非智力因素與教學

曲國莉

非智力因素這一名詞早在1935年由美國心理學家亞歷山大提出，我國是在20世紀80年代被獨立提出來的，非智力因素的廣義概念是這樣界定的，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。它和智力因素是相對的。智力因素包括觀察力、思維力、想象力、記憶力、注意力五大因素。國內外心理學家對人的智力水平也做過不少測試和分析，實驗結果都證明：人的智力處在超高和超低水平的人只占少數群體。也是就是說大多數人的智商都在中等水平。由此可以看出，在同等智商水平的基礎上，發展非智力因素至關重要成功=智力因素+非智力因素，也就是說，一個智力水平很高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好地發展，往往不會有多大的成就，但是一個智力水平中常的人，如果他的非智力因素得到了很好地發展，也會取得很大的成就。所以，作為教師的我們應該在學習中培養學生的非智力因素。

因為廣義的非智力因素眾多，不便于把握和培養，所以從眾多的心理因素里擇選出對學習作用較大、較為顯著的五個基本心理因素，分別包括動機、興趣、情感、意志和性格。非智力因素的特點包括：意向性、習得性、聚合性、波動性、積極性、適度性 ；他的功能有動力、定向、引導、維持、調控、強化六大功能。

一、動機在學習中的作用

一方面，動機是進行學習的推動力量，在學習開始時，學習者應當盡可能激發自己的學習動機，并讓它始終滲透在學習的全過程中；另一方面，學習活動也可以激發與加強學習動機。也就是說一個人在沒有任何學習動機時，也可以進行學習，一旦學習獲得一定成效，并產生了學習興趣或學習熱情，他的學習動機便會應運而生。不少心理學家的實驗研究都證明：成就動機能促進學習效率，提高學習效果。一個人在學習、工作或事業上為什么會取得成功或遭受失敗，往往會追尋其原因。這種有結果歸究其原因的方法或過程，就是歸因。歸因有兩種形式：自我歸因與他人歸因。

二、興趣與學習

興趣是認識某種事物或活動的內在傾向。它有兩大特點：內在趨向性和內在選擇性。興趣在學習中的作用一是動力作用：興趣可以直接轉化為學習動力，成為激發學習的推動力；二是定向作用，興趣可以幫助學生確定學習的方向，一個人對學習某門功課有了興趣，經由興趣定向之后，他就學習得特別起勁。在教學過程中，少不了教師的提問和學生的回答。為了讓每一位學生都有顯示自己的機會，在提問時根據學生的實際情況，精心設計不同層次的知識疑問，這樣能提高學生學習興趣，調動了學習的積極性。

三、情感與學習

所謂情感，就是由一定的主客觀因素引起的意識的波動性與感染性。它在學習中起到動力和定向作用。它可以放大提高加強內驅力，從而轉化為學習動機，可以幫助學生確定學習方向和目標。

在教學中要注重培養學生情感的培養。一是課堂滲透法。充分利用教材中的情感因素，以情導入。情感是由一定的客觀事物引起的。小學教材中情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。因此，利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。學生的非智力因素表現各不相同，在教學過程中要善于發現學生的特點。只有靠教師因人施教，揚其所長，補其不足，對不同的學生采取不同的方法，才能培養其自制能力，樹立信心。二是開展德育活動培養學生的積極向上的情感。比如組織開展“感恩主題教育”系列活動，“愛心捐助送溫暖”活動，用情感去打動學生的情感，調動了學生情感的積極性，消除其不健康的情感。感恩教育是培養學生形成健康心理素質的重要一環，在培養學生形成健全的人格與積極向上的心理素養等方面具有至關重要的作用。

四、意志與學習

意志的發展過程及階段是決心----信心-----恒心。在教學過程中培養學生堅強的意志力尤為重要。一是榜樣示范法。加強指導，實事求是地宣傳，建立榜樣的威信。 老師在日常生活中要注意觀察，選擇那些對學生有現實意義的先進榜樣，創設一種學習先進光榮的氣氛，激發學生對先進榜樣的敬仰心情。在日常生活中，老師要時時注意觀察，發現帶頭人大力表揚，發出學習號召。老師還要摸清學生對學習榜樣的思想狀況，要抓住時機有的放矢地做好動員并及時把學生聽后的激情引導到行動上來。指導更多的學生同"榜樣"比較。"為什么他做到了，我就做不到呢？"從而找到自己的差距，明確努力的方向。 注意教給學生方法，培養學生良好的習慣，幫助他們從一點一滴做起。發揮教師自身榜樣作用，幫助學生養成良好的意志品質。學生不僅聆聽教師的言談，而且注意觀察教師的行動。古人云 “其身正不令而行，其身不正雖令不從”。上課前老師站在講臺上，只要細心整理粉筆盒、課本、教案，學生就會受到啟示，把書包、鉛筆盒收拾的整整齊齊。例如：跑操時，老師嚴肅認真，跟著音樂節拍，學生也跟著節拍跑得整齊有序，學生也會受到此時無聲勝有聲的教育效果。

五、性格與學習

因為性格幾乎囊括了全部穩定的心理特征，不僅有情感與意志的，而且還有理智與道德的。如：性格包含情感、好勝心、責任感等，所以它就對學習發揮動力、定向、引導的作用；它包含有意志、堅持性、自治性等，就可以在學習中產生維持、調控與強化的影響。所以性格在學習中作用是綜合的。所以，要想培養學生良好的性格首先要提升世界觀，把認識、觀點、信念與理想結合起來加以培養；二是優化心理因素，發展種種心理特點與心理品質；三是投入集體生活，在集體生活中，通過人際交往，不僅可以養成尊重他人、關心集體、樂于助人、維護集體利益的性格特征，同時其他許多優良的性格特征，如誠實、守信、組織性、紀律性、自尊性、自信心、好勝心等也能得到培養。加強實踐活動。