沉默也讓課堂精彩

何妹妹

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”新的課程改革給沉寂的課堂帶來了無限的生機(jī)與活力，縱觀現(xiàn)在課堂，無不是熱熱鬧鬧的。如果我們靜下心想想：這樣是否達(dá)到有效課堂要求呢？學(xué)生的思考能力怎樣培養(yǎng)呢？我想我們是否也該適當(dāng)?shù)某聊€學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，這樣的課堂不也精彩嗎？

一、展現(xiàn)自我，搭建思維涌動的空間

美國著名的心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。”學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)離不開活動，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己活動的機(jī)會，有一塊展現(xiàn)自我的空間，這樣他們才會主動參與，才會激活思維，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，閱讀教學(xué)中，我們要多給與學(xué)生閱讀、思考、朗讀、練筆的機(jī)會，為他們的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)思維涌動的空間。實(shí)小林雅玲老師的《理想的風(fēng)箏》就演繹了這樣的課堂。她在上新課之時(shí)，先復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的學(xué)法：讀、畫、品、寫，然后用此法遷移學(xué)習(xí)，給予一定時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并寫上自己的感受。恰如其分地把握細(xì)節(jié)描寫，如“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。”教師不急于講解，而是給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中圈出“決不肯”感悟劉老師對生活的熱愛，敬佩之情油然而生。抓重點(diǎn)字、詞品，選擇畫面想象，出示片段談感受，想象說話填補(bǔ)課文空白，比較句子等多種方式地閱讀，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)入一種真正的忘我閱讀狀態(tài)，悄然無痕地感受到劉老師的內(nèi)心世界。整堂課教師的講解語言少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，聽課老師和學(xué)生都被劉老師的精神深深感動著，真是“此時(shí)無聲勝有聲”啊！我在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時(shí)，在課即將結(jié)束時(shí)，將對文章中心的概括改為小練筆，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生改寫“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”和結(jié)合課文寫人生感悟。沒想到學(xué)生的興致那么高，表達(dá)能力比以往都來得強(qiáng)，一個(gè)說得比一個(gè)精彩，而且富有創(chuàng)意，將課堂氣氛推向高潮，獲得不少的好評。在先進(jìn)的課程理念指導(dǎo)下，語文課不再是純粹的老師講，學(xué)生學(xué)了。我們也要學(xué)會適當(dāng)沉默，用好教材，喚起學(xué)生言語表達(dá)的自覺意識，誘發(fā)他們思維的積極主動性。

二、關(guān)注課堂，搭設(shè)深入品讀的平臺

俗話說得好：“好鋼要用在刀刃上。”這個(gè)刀刃就是在學(xué)生讀不懂或無法真正領(lǐng)悟課文的重難點(diǎn)時(shí)，教師這時(shí)不要及時(shí)將答案拋出來，越俎代庖。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”語文的能力不是老師講出來的，學(xué)生對于自己所學(xué)的知識，要通過自己的頭腦加工整理后，才能消化、理解。沒有自主、個(gè)性化閱讀，學(xué)生是不會有自己獨(dú)特的感受，體驗(yàn)。

三、利用空白，拓寬思維創(chuàng)新的空間

所謂空白，就是文本中作者沒有寫出來或明確寫出來的，召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。在語文教學(xué)的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文空白進(jìn)行個(gè)性填補(bǔ)，激活他們的思維，調(diào)動他 們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能使學(xué)生對文本產(chǎn)生個(gè)性鮮明的深刻理解。例如《孔子游春》一課教學(xué)，我抓住了第二自然段對大自然景物的贊美中的省略號，先讓學(xué)生理解句式的表達(dá)形式，再讓他們想象補(bǔ)白，這下學(xué)生可活躍啦，將他們平日積累的好詞佳句搬出來，如“粉紅的桃花是她燦爛的笑臉”，“淅瀝的雨點(diǎn)是她甘甜的乳汁”······多么豐富的想象呀！又如《天游峰的掃路人》一文中，“30年后，我再來看您！“30年后，我照樣請你喝茶”，這是一段多么美好、自信的對話，于是，我讓學(xué)生動筆寫寫“30年后，我們再次相會了······”。這下將他們的思緒拉向30年后的特定情境，憑借他們對文本的理解，留下一定的時(shí)間寫一寫，這時(shí)，人物的形象在學(xué)生的心目中就變得更豐滿，對人物的敬佩之情就不言而喻了。在語文教學(xué)中，教師在課堂上巧用沉默，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間用心去閱讀，用情去感受文本，作者的用意，拓寬思維的空間，產(chǎn)生心與心的碰撞，喚醒他們創(chuàng)造性的思維，教師教得輕松，學(xué)生也得到情感體驗(yàn)，也樂學(xué)了，雙方受益，何樂而不為呢？

四、學(xué)法多樣，誘發(fā)自主樂學(xué)的欲望

“教學(xué)有法，教無定法”，這是我們耳熟能詳?shù)牡览怼＝虒W(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)目的選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，課堂氣氛才會活躍，教學(xué)才會收到有效的成果。《天安門廣場》是一篇說明性的課文， 如果單靠教師講解，可能會單調(diào)，教學(xué)效果收效不大。由于備課時(shí)想到這一點(diǎn)，就改為讓學(xué)生自主選擇學(xué)法，匯報(bào)學(xué)果的方式，沒想到課堂氣氛出奇活躍。例如了解天安門廣場的地理位置及其特點(diǎn)，孩子們自讀完相關(guān)語句，有的拿出筆在本子上畫，有的拿出現(xiàn)成的學(xué)習(xí)用品擺一擺，有的找前后桌的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，忙得不亦說乎。而我只需在一旁觀察，偶爾幫點(diǎn)小忙。匯報(bào)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已能準(zhǔn)確地介紹出每一處建筑物的位置及特點(diǎn)，這真是令我難忘的一刻。其實(shí)在很多課文教學(xué)中，我們教學(xué)者應(yīng)把學(xué)生放在有思維，愛動腦動手的位置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生與文本低吟淺唱舞臺，這樣你可能無需花費(fèi)太多的口舌，就能順利地完成教學(xué)任務(wù)，誘發(fā)出學(xué)生的好學(xué)、樂學(xué)的欲望。此時(shí)的沉默是一種給予，給予學(xué)生充足的時(shí)間，充足的信任去自主地學(xué)習(xí)，去思考，去享受閱讀的樂趣。

教育家第斯多德曾說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在教學(xué)中，我們要盡量多留點(diǎn)時(shí)間，教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育“退隱”形成化理解，讓學(xué)生扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)，使語文課堂成為一潭有活力的活水，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂成長。