淺談工學結合模式下的電氣自動化專業課程體系改革

張銳

摘 要：在激烈的就業競爭環境下，各大院校都采取了“工學結合”的人才培養模式，要想確保該模式可以充分發揮作用，就必須構建與之相適應的專業課程體系。基于這種情況，本文首先分析了工學結合模式下改革電氣自動化專業體系的必要性，并在此基礎上詳細探討了該專業課程體系的改革，具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：工學結合；電氣自動化；體系改革

對于專業課程體系來說，涉及到了很多內容，比如課程種類、課程安排、學時分配等，這些也是影響各大院校人才培養的關鍵因素。從現階段的電氣自動化專業課程體系上來看，文化課、專業課以及實踐課等在課程安排方面還存在著一些問題，影響了工學結合模式的應用，所以技工院校及高等院校應該通過工學結合的模式對電氣自動化專業課程體系進行改革。

一、工學結合模式下改革電氣自動化專業課程體系的必要性

工學結合模式對學生的重要作用體現在以下幾個方面：第一，可以將學生的理論學習和工作實踐進行有效結合，增加他們對所學專業的理解，調動他們學習理論知識的積極性與主動性；第二，學生在參加工作之后，提升了他們的環境適應能力和自我判斷能力，增強了他們的責任心和團結合作的意識；第三，學生在企業工作過程中，可以拓寬自己的視野，增強對社會的認識。學生在企業中會受到一定的職業指導和職業訓練，豐富了他們的專業知識，提升了他們知識的應用能力，增強了他們的就業競爭優勢；第四，學生可以通過企業實習增加自己的經濟來源。所以為了促進工學結合模式的應用，有必要對電氣自動化專業課程體系進行改革。

工學結合課程在充分利用校內外各種教育資源及環境之后，將學校教育和工作經驗進行有效結合，將課程作為載體，對理論和實踐相結合的教學體系進行構建。以廣州市機電高級技工學校為例，工學結合課程主要采取與企業合作的形式，學校提供教學的環境與師資，企業提出培養的目標及教學設備，課堂教學圍繞企業現實案例進行開展，理論知識與工作實踐緊密融合。工學結合課程注重的是學生的主體地位，讓學生將所學知識、專業技能、工作經驗等進行有效結合，通過情景模擬的學習方式有結構、有層次的對職業技能進行檢驗和調整，目的在于提升學生的知識應用水平及環境適應能力，達到快速適應企業工作崗位，增強工作經驗的目的。由此可見，在工學結合模式下，對電氣自動化專業課程體系的改革是十分必要的[1]。

二、工學結合模式下的電氣自動化專業課程體系的改革

（一）課程介紹

通過對電氣自動化企業的走訪調查，再根據電氣自動化專業的特點，筆者將其課程分為了三個模塊，分別是文化課、專業課以及實踐課。對于文化課而言，主要包括數學、物理、計算機軟件等。對于專業課而言，主要包括電工電子技術、電力電子技術、電氣控制與傳感器、電機調速技術、電工基礎與安全作業實習、維修電工中級考證實習、維修電工高級考證實習等。對于實踐課程而言，主要是讓學生到相關實習單位或者是實習基地進行實踐，目的在于提升他們的實踐能力和職業素養。

（二）課程安排

在工學結合模式下，筆者認為可以增加專業課課時和實踐課課時，對文化課的課時進行精簡。其課程安排原則體現在以下幾個方面：第一，明確文化課在電氣自動化專業課程體系中的地位。文化課的重要作用是提供給學生所必須具備的文化知識，對后續的多數專業課都沒有太大的影響，所以筆者認為可以不將文化課集中安排在第一學年和第二學年中，可以拉長它的教學跨度，讓它貫穿于整個一到三學年當中，這樣就可以在第一學年安排一些專業基礎課程，讓學生在入學初期就對專業知識進行學習、對單項技能進行訓練；第二，在實踐課程實施之前，應該讓學生完成電子技能、維修電工中（高）級技能、電工技能等的訓練課程，進而為工學結合學習做好準備。第三，應該確保專業課程的教學質量，尤其是電工電子技術、PLC編程與應用技術以及電機與電氣控制等核心課程，在工學結合期間，不能對這些核心課程進行開展；第四，在專業課教學過程中，可以采用理論、實驗、實訓相結合的教學形式，合理分配理論授課和實踐教學在課堂中所占用的時間，筆者認為最佳時間比例應為6：4，對于一些實踐性較強的課程，也可以為5：5。比如在“電機調速技術”教學過程中，教師可以先對理論知識進行講解，包括變頻器的工作原理以及結構等，然后進行實驗教學，對變頻器的參數設置和注意事項進行講解，最后進行綜合實訓，讓學生根據已學知識對變頻器參數進行設置，完成變頻器接線，并對調速系統進行運行。這樣不僅可以增強學生對變頻器理論知識的理解，也提升了他們對電機調速系統的操作能力[2]。

（三）教學方法改革

隨著電氣自動化專業課程體系的改革，教師的教學方法也要進行相應的改革，以確保該課程體系改革的實效性。教師在教學過程中不僅要采用理論、實驗、實訓相結合的教學形式，也要靈活運用多種教學方法，比如案例教學、任務教學、演示教學、微課慕課等，比如在學習“電子設備安裝”、“單片機控制系統安裝”時，教師就可以通過多媒體設備對安裝過程進行演示，將抽象的知識具體化，增強學生對知識的理解和掌握；在學習“基爾霍夫定律”、“邏輯門電路”時，可以運用翻轉課堂的形式，利用微課慕課及導學卷等，增強學生的自學能力。多樣的教學方法也可以為無聊的課堂注入新的活力，降低學生學習的壓力及難度。

三、結論

總而言之，工學結合模式是現代教育的一大特色，是技工院校與高等院校培養應用型人才的有效途徑，所以對于各大高校來說，要增強對這種模式的重視，在該模式下對電氣自動化專業課程體系進行合理構建，做好文化課、專業課和實踐課等的協調工作，明確課程安排原則，進而促進學生的全面發展。另外，對于電氣自動化專業的教師來說，也要創新自己的教學方法，以確保該專業課程體系改革的實效性。

參考文獻：

[1]劉魯，常曉玲.工學結合模式下的電氣自動化專業課程體系改革探索[J].廣州城市職業學院學報，2012，6（01）：86-89.

[2]范次猛.“工學結合”模式下電氣自動化技術專業課程體系構建研究[J].晉城職業技術學院學報，2010，3（01）：13-15.