翻轉課堂在普銑實訓中的應用

張力文 劉強 王溫棟

摘 要：翻轉課堂作為一種顛覆傳統的教學模式，將其應用到實訓教學中，實現了線上線下的結合學習，提高了學生的學習興趣、學習積極性以及自主性，師生交流更加密切，有利于學生專業技能和專業素養的全面提高。本文就翻轉課堂在普銑實訓中的應用做了簡單的闡述。

關鍵詞：翻轉課堂；實訓；教學模式

中圖分類號：G640

一、緒論

翻轉課堂是目前比較流行的極具影響力的教學模式，也稱顛倒課堂。所謂翻轉課堂是指將傳統課堂做為主要講述地點變為學生課堂下為主要學習的教學模式，學生在課堂外完成知識的學習，而課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間交流互動的場所，包括疑難解答、知識的運用等，從而實現線上線下學習，達到良好的教育效果。

二、翻轉課堂理念

傳統教學模式主要是以教師為中心，學習只是被動的接受教師講述的內容，教師在教學課堂中占據主導地位，學生的學習主動地位被忽視。學生即使有自己的想法也往往沒機會，甚至不敢表達。因此，傳統的教學模式抑制了學生的創造性，束縛學生學習的主動性和積極性，而且學生的學習情感也得不到滿足。翻轉學習是線上線下相結合的教學方法，這種教學模式有以下幾個特點：

（1）群體、個體學習空間的融合。

它使學習者從群體學習空間轉移到個人學習空間，由此產生的課上的群體學習空間轉化為一個動態的互動式學習環境，教育者在學生應用所學知識的時候引導學生主動參與課堂教學內容。

（2）靈活的環境。

翻轉學習這種學習方式允許受教育者進行各種學習模式，包括教學視頻、圖片、電子文檔等； 學習時間和空間上都比較靈活自由，學習者可以在任何空閑時間段和空間進行自主選擇，由受教育者掌控，教育者通常會將學習者的學習空間、時間重新整理，以適應課程內容和標準，也支持小組學習或獨立學習。這種學習方法能夠創造靈活的空間，讓學生選擇學習時間和地點。此外，翻轉課堂的教育工作者對學生的學習時間表和對學生學習評估的期望也是靈活的。

（3）學習內容豐富。

在以教師為中心的傳統教學模式中，老師是信息的主要來源。與傳統學習模式相比，翻轉學習模式創造性的將以教師為中心的教學方式轉變為以學習者為中心的教學方式，這樣避免了傳統教學方式教條化、統一化、靜態化、孤立化的弊端，另外，翻轉學習的課堂時間基本上致力于更深入地對學習內容進行探索，能夠創造豐富的學習機會，學生能夠發揮自身的個性，學生在課堂上會積極參與知識的建設，參與和評估學習的方式，這種學習方式對學習者創造性思維的培養，可持續發展能力的提高具有積極的現實意義。

（4）學習效果最大化。

翻轉課堂教學模式的教育工作者不斷地思考如何使用翻轉學習模式幫助學生提高知識的理解能力以及課程內容之間的邏輯性。教育者決定他們自己需要教授什么和學生自己應該探索什么。為了采用以學生為中心的主動學習方法，教育者在課堂上引導學生探索知識點，使課堂時間取得的效果最大化，探討的內容根據學習學情和以往知識的掌握情況而定。

雖然翻轉課堂以學生為中心，教師起輔助作用，但教師角色依然重要。在課堂上，教師通過不斷觀察學生的學習情況，課堂表現情況，為教學效果提供相關的反饋信息，并進行針對性教學反思，以提高教學質量。雖然教師在翻轉的課堂中占據不太明顯的角色，但仍然是使翻轉課堂持續進行的重要因素。

三、翻轉課堂在普車實訓的建構

（1）課前視頻學習，提高學習興趣。

高職院校的生源一般是通過院校單獨自主招生或高考分數不太理想考進來的。學生的基礎知識較薄弱，如果按照傳統填鴨式教學模式，學生感到乏味。翻轉課堂利用互聯網信息技術提高學生學習興趣。上課前，教師將本節課的教學視頻，比如銑平面、銑斜面、銑鍵槽、齒輪齒條等傳輸在上課班級所在的QQ群、微信群、云班課里，以便學生隨時隨地反復觀看，通過使用藍墨云班課對觀看教學視頻的學生進行統計，并將結果作為學生的考勤記錄。通過這種形象的教學視頻，學生更易理解，獲得成就感，提高他們的學習積極性。

（2）課中交流探討，變被動為主動學習。

傳統的實訓教學，先是課堂理論教學，后是演示指導，學生是被動的接受，讓教學課堂變得乏味，缺乏活力。以任務驅動的教學方法，學生通過前期觀看視頻，各小組就會圍繞不明白的地方展開討論，如使用三面刃銑刀銑削直角通槽時如何排除橫向間隙；銑削齒輪時，分度頭如何使用及計算；鏜孔時要注意的操作點有哪些。通過這些類似問題的探討，學生的學習主動性潛移默化的提高，加上教師的指導，師生互動的良好學習氛圍得以形成。

一旦學生沒理解清楚，很可能將刀具折斷，甚至會危害人身安全。此時在實訓中引入翻轉課堂教學模式，學生的理解和掌握就大有不同了。

（3）從容實踐操作，提高學習效果。

傳統實訓教學時，教師不可能照顧到每一位學生。學生常常操作時太過小心，不太自信，有點同學由于各種原因，沒能掌握上課內容，操作時笨手笨腳，有的甚至找其他人替做，影響了教學效果和人才培養質量。將翻轉課堂引入普銑實訓課堂后，教師講授的內容會提前以視頻、電子文檔形式上傳到班級群，學生可以根據自己的實際掌握情況自主選擇強化學習的內容，一定程度上實現了分層學習，因材施教。學生在實操時，更容易發現易錯的點，進行總結歸納，認為需要連貫理解的內容，可以將相關視頻連貫學習將各知識點融會貫通。

四、總結

翻轉課堂是一種顛覆傳統教學模式的教學方法，教師與學生發生了主體的轉變，學生成為了教學的中心，學生的學習興趣、積極性和思考能力都得到較好的提高，學生的自主性也得到了提高。通過課前教學視頻觀看、課中交流探討及實操訓練。學生的專業技能和職業素養都將全面提高，為學生將來的可持續發展奠定了一定的基礎。

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