《木蘭詩》教學設計

宋鵒

摘 要：《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首民歌，教學時要抓住本詩的民歌特色，理解《木蘭詩》千百年來廣為傳頌的原因。本課是七年級下冊第二單元的課文，要求學生能夠 “把握詩中人物形象的特點，并能體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。”因此，教學時不僅應讓學生分析木蘭的形象，還應引導學生通過反復誦讀、品味語言的方式體會詩歌的民歌情味。初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取各種朗讀方式，評價方式，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。把握詩歌中人物形象的特點，是個難點，要設計一個好的模式，使學生能夠立足文本分析人物形象。初一是學生形成審美觀、價值觀的關鍵時期，但他們的鑒賞能力還較有限，品析語言、分析修辭的能力還有待加強，因此要多加強這方面指導，進行有效的訓練。

關鍵詞：預習提示；四個短語；課文賞讀；民歌特色

一、教學背景分析

（一）教材分析

（1）《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首民歌，教學時要抓住本詩的民歌特色，理解《木蘭詩》千百年來廣為傳頌的原因，其一是詩歌的主題思想、人物形象契合百姓的心愿，其二則因本詩的語言通俗易懂、便于傳播。

（2）本課是七年級下冊第二單元的課文，要求學生能夠 “把握詩中人物形象的特點，并能體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。”因此，教學時不僅應讓學生分析木蘭的形象，還應引導學生通過反復誦讀、品味語言的方式體會詩歌的民歌情味。

（3）《木蘭詩》選自部編本教材第二單元，本單元的主題是家國情懷，《木蘭詩》將家國情懷進行了完美的統一，是進行審美教育的好藍本。

（二）學情分析

（1）初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取各種朗讀方式，評價方式，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。

（2）把握詩歌中人物形象的特點，是個難點，要設計一個好的模式，使學生能夠立足文本分析人物形象。

（3）初一是學生形成審美觀、價值觀的關鍵時期，但他們的鑒賞能力還較有限，品析語言、分析修辭的能力還有待加強，因此要多加強這方面指導，進行有效的訓練。

二、教學目標

（1）知識與能力：把握詩歌情感并能有感情地朗誦，識記文中的文言詞語。

（2）過程與方法：反復誦讀詩歌、品析語言，把握詩中人物形象的特點，體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。

（3）情感、態度與價值觀：體會木蘭的家國情懷，培養學生的愛家、愛國情感。

三、教學重點

反復誦讀詩歌，體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。

四、教學難點

把握詩歌中人物形象的特點，感受人物的魅力。

五、教學用具

PPT

六、課前準備

學生準備：朗讀課文，了解木蘭代父從軍的故事背景，查找樂府民歌的有關資料。

教師準備：制作PPT，準備相關音頻材料、圖片素材等。

七、教學用時

兩課時

第一課時

（1）導入：學生齊讀課文前的預習提示，讀后圈出這兩段預習提示里的四字短語。引導學生發現所圈的四個四字短語之奧秘：廣為傳頌、北朝民歌正好概括第一段預習提示的內容，英雄氣概、女兒情懷正好概括第二段預習提示的內容，四個短語合起來就是學習本文的關鍵，即《木蘭詩》是一首廣為傳頌的北朝民歌，詩歌塑造了一個既有英雄氣概又有女兒情懷的人物形象。那么，就讓我們一起走進《木蘭詩》，看看是不是這樣的吧？（板書這四個四字短語）

（2）解題：老師提問：剛剛我們提到《木蘭詩》是一首北朝民歌，北朝民歌的含義是什么？結合注釋看看能找到答案嗎？

反饋指導：北朝的意思是南北朝時期的北方，民歌的意思是民間創作產生的詩歌，被后人收入了《樂府詩集》里。民歌一般產生在民間，反映民風民情，契合老百姓的心理。（講解時引導學生在課文注釋一旁做批注）

（3）初讀課文，讀準字音。①學生逐段講解生字詞，注音、解釋，其他同學批注，全班齊讀。②齊讀后若有問題再糾正。

（4）劃分層次，再讀詩歌。學生合作梳理詩歌故事情節，劃分層次，并用一個四字短語概括每一層的內容。

反饋指導：13段：代父從軍

4段：十年征戰

56段：辭官團聚

7段：風趣結尾

（5）確定情感，三讀詩歌。①師：在本單元的學習中，我們知道要讀好每一篇文章首先要確定它的感情基調，再用相應的技巧去表現這種情感，從而有感情地朗讀好課文。那么本文有沒有統一的感情基調呢？生會發現本文的情感是不斷起伏變化的，師此時順勢引導學生們依據剛剛劃分的層次去確定每一部分的基本情感。

反饋指導：第一部分 代父從軍 悲傷（語調低、語速慢）

第二部分 十年征戰 悲壯（語調低、語氣重）

第三部分 辭官團聚 歡快喜悅 （語調輕且稍高、語速稍快）

第四部分 風趣結尾 調皮 （語調婉轉、語速稍快）

②學生通過各種方式朗讀詩歌，可先自由讀，再起來展示讀，賽讀等，在這個過程中師注意引導學生把握一些句子細微的情感差異，并不是每一個部分都是一種情感到底，這個過程可適當以讀帶賞，以賞促讀。

第二課時

（一）分析木蘭形象

品讀、理解人物：師引導學生以“從一句，我讀到了一個的木蘭，因為”的句式作答。

示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”一句讀出一個孝順，有責任感的木蘭。

因為一邊是年邁的父親，一邊是緊急的軍情，幾番思索之后，木蘭還是決定代父從軍。他意識到這個職責不但是家庭的，而且是國家的，這樣一個孝順、有責任心的木蘭就佇立于我們眼前。

總結：英雄氣概、女兒情懷

（二）分析詳略

（1）師：上節課我們劃分的層次中（收尾不計），哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫？作者為什么要這樣安排呢？

總結：一、三部分詳寫，第二部分略寫，即出征前的準備和還鄉團聚部分詳寫，十年征戰部分略寫。

（2）師：十年征戰多艱苦啊，打仗的場面多精彩啊，作者為什么略寫了，卻花大量筆墨寫“爺娘聞女來，出郭相扶將”、“開我東閣門，坐我西閣床”這些家長里短的場面呢？同學們好好想想，討論之后作答。

總結：這是一首民歌，詩歌反映的是老百姓的心理。老百姓厭惡戰爭，因而戰爭場面惜墨如金、極其精煉，寥寥數筆卻寫盡了戰爭生活的艱苦與殘酷；老百姓喜歡大團圓，因而團聚場面潑墨似水，反復描寫一家人團聚的情景、著力刻畫木蘭的女兒情態。

（三）分析《木蘭詩》廣為傳頌的原因

師：同學們還記得上節課我們勾畫的四個短語嗎？（廣為傳頌、北朝民歌、英雄氣概、女兒情懷）那么《木蘭詩》千百年來廣為傳頌的原因是什么呢，跟其它三個短語有關系嗎？同學們好好想想，四人一組討論后作答。

總結：《木蘭詩》廣為傳頌的原因

（1）英雄氣概、女兒情懷：塑造了一個英雄氣概與女兒情態兼具的木蘭形象，且詳略的安排符合百姓心理。

（2）北朝民歌：北方民歌特色，風格剛健質樸（語言通俗易懂、運用多種修辭手法、口語化的問答刻畫人物心理、鋪陳排比描述行為情態、風趣的比喻收束全詩）。

（四）分析多種修辭手法

師：剛剛我們分析《木蘭詩》的民歌特色，發現本詩運用了多種多樣的修辭手法，同學們找一找說出來，說不出來的，老師再補充。

總結：對偶、排比、互文、頂針、復沓。

（五）總結、布置作業

師：同學們，學習這首詩歌我們以四個短語為切入朗讀、品析了詩歌內容，最后也以這四個短語為結點概括了《木蘭詩》廣為傳頌的原因。請同學們將我們學習的思路整理一下，畫成思維導圖。

八、板書設計

第一部分 代父從軍 悲傷（語調低、語速慢）

木蘭詩 第二部分 十年征戰 悲壯（語調低、語氣重）

（內容、情感） 第三部分 辭官團聚 歡快喜悅 （語調輕且稍高、語速稍快）

第四部分 風趣結尾 調皮 （語調婉轉、語速稍快）

《木蘭詩》廣為傳頌的原因：

（1）英雄氣概、女兒情懷：塑造了一個英雄氣概與女兒情態兼具的木蘭形象且詳略的安排符合百姓心理。

（2）北朝民歌：北方民歌特色，風格剛健質樸（語言通俗易懂、運用多種修辭手法、口語化的問答刻畫人物心理、鋪陳排比描述行為情態、風趣的比喻收束全詩）。

九、本設計的亮點

思路清晰、連貫，引導學生從預習提示里抓住四個關鍵詞（廣為傳頌、北朝民歌、英雄氣概、女兒情懷）切入，并以此貫穿起整個教學流程，在最后的教學環節中通過分析《木蘭詩》廣為傳頌的原因，也將這四個短語貫穿在一起使其產生內在的聯系。在此過程中通過朗讀賞析、小組合作等活動等充分發揮學生的主體作用，真正做到了把課堂還給學生。