多元混合模式下計算機基礎教學改革研究與探索

肖輝

摘 要：計算機網絡技術與信息化教育水平飛速發展，高校教育教學改革逐漸深化，傳統計算機基礎教學模式已很難適應新時代的發展和學生的需求，為提高課堂教學效率與質量，本文探討將傳統教學、微課、微信教學平臺等多種教學模式有機融合——多元混合模式下計算機基礎課堂教學改革。

關鍵詞：計算機基礎；微課；微信平臺；多元混合

隨著計算機技術和社會信息化進程加速，新技術、新媒體的涌現，傳統計算機教學已跟不上時代步伐，隨之微課、微信教學平臺等多種新型信息化教學手段應運而生。如何將微課、微信平臺等新型教學模式融入傳統教學中，探索多元混合教學模式，實現課堂教學、線上線下移動教學有機結合，提高計算機基礎課程課堂教學效率與質量，構建新型教與學新生態。

1 高校計算機教育現狀

高校轉型以及高校內涵式發展建設的不斷深入，高校教育教學改革勢在必行。學科發展，學科之間的交叉與融合，對不同專業學生計算機應用能力提出更高和更具體的要求。我校計算機基礎課教師一直致力于計算機基礎教學方面研究，在教學方式、授課模式、教學內容、考試方法、實訓練習等方面進行了教學改革，并取得了初步成效。由多媒體教室授課改成機房全程上機授課；由傳統意義上的系統教學轉成模塊化教學；將紙質化考試改成上機考試、模塊考試等。針對不同學科對授課內容的需求不同，計算機基礎教研室的老師又分組深入到各院系進行調研，與各院系的師生座談，按各院系的要求將原來統一時間、統一教學內容進行調整，最終確定該院系的授課學期、授課學時、授課內容，根據授課對象不同制定相應授課計劃，真正的做到了因地制宜、學有所長、學以致用，學生的實踐能力得到提升，提高了計算機基礎教學效率。盡管如此，教學中仍然存在著不足，體現在：（1）學生的計算機基礎參差不齊，有些學生入校前已具備計算機基本操作能力；有些學生卻是“零基礎”。（2）上機授課雖然是圖文并茂，直觀、易學，但是內容多，操作快，學生跟不上節奏，對教學重點和難點一知半解，操作困難。為彌補傳統教學模式的不足，須采取新型教學模式，隨之微課被廣泛應用到計算機基礎課堂教學中，增加了課堂教學的趣味性，降低了教學難度，微課的應用，推動了計算機基礎教學改革進程，使計算機教學向著多元化、個性化邁進。

2 微課應用于計算機基礎教學的可行性

微課，新媒體時代下的一種全新的教育方式，微課克服了傳統教學資源的局限性，備受高校計算機教學的普遍關注。它對于提升教學質量，促進素質教育改革起著重要作用。

2.1 微課特點

（1）目的性強：一次微課針對一個知識點做重、難點分析。

（2）靈活方便：微課短小精悍，學生可以利用智能終端實現線上線下觀看，不受時空限制。

（3）資源豐富：微課是將教案、課件、習題、反饋、反思等多種教學資源有效整合，以視頻形式營造一種新型教學環境。

2.2 微課優勢[1]

（1）微課能在短時間內精彩地呈現教學知識點，避免了長時間枯燥的教學給學生帶來的疲倦感；針對學生個體差異，接受知識能力強弱不同，學生可以通過微課加強自身薄弱環節，提高教學效率，獲得較好的學習效果，實現個性化教育。

（2）計算機基礎課程知識點多、細、繁，實踐性強，學生可反復觀看針對專門知識點制作的微視頻，增強了學習興趣和自主學習的習慣。使學生在課堂所學的知識得到了拓寬和延展。

2.3 微課與傳統教學有機融合

微課作為一種新型的教學手段打破了傳統教學模式，在計算機基礎教學中發揮出特色優勢。微課是微視頻，將有價值的、可以細化的知識點內容巧妙設計成情景性的教與學活動，如長文檔的排版（細化為段落設置、添加頁眉頁腳、使用文檔結構圖、添加頁碼等），增強教學趣味性。微課課堂的輔助教學資源，不能過分依賴，將微課教學貫穿于整個課堂，同樣影響教學質量和教學效果。傳統教學與微課教學各有所長，不能簡單的進行替代，傳統教學注重知識的系統性、完整性，微課教學則是將知識具體化、碎片化，將微課滲透到傳統教學中，對課堂學習任務做有序分解，每段微視頻之后，教師加以注解，和學生討論互動，最后總結形成完整的知識體系。采取多元化的混合教學模式，改善教學過程，從而提高教學效率。

3 基于微信平臺的微課程在高校計算機基礎課程教學中的應用

傳統教學模式無法實現因材施教、個性化人才培養。隨著信息化技術的進步以及網絡普及，現代通訊工具手機已走入學生生活中。把手機作為教學工具，把學生習慣上網的行為引導到課程學習中，借用微信平臺新媒體展開課程模式的調整嘗試，提升學生參與興趣及學習熱情。

以微信公眾平臺為載體，搭建計算機應用基礎微課學習資源，教師把準備好的微教案、微課件、微習題、學習目標測試等資源上傳到公眾平臺，學生根據自己學習狀況，自行學習。平臺上還可增設具有時效性、知識性、互動性的輔導功能、反饋平臺、最新資訊等模塊，創建完整的教與學環境，提高學生學習興趣[2]。利用微信公眾平臺將相關知識推送到學生終端，即便學生不主動訪問網絡課程平臺，也能被動接收到所學知識，進而提高其學習的積極性和主動性，培養自主學習能力。可以依據學生的基礎差異進行簡單分組，通過公眾平臺的用戶管理，以組為單位推送知識，兼顧學生的個體差異因材施教[3]。網絡化教學模式將課上教學延續到課下自我主動學習，作為一種便捷的教學手段，被應用到計算機基礎教學改革中。

4 結語

微課與傳統教學互相融合，取長補短。傳統教學理念推動微課教學，微課教學輔助傳統教學，微課是傳統教學的補充及延續。同時將微信引入教學環節，微課搭建在微信公眾平臺基礎上，這種新的教學模式，適應了時代的發展，便于學生溫故知新，培養學生主動學習、主動思維的能力，實現個性化教學，提高學習效率。基于微信平臺的開放式、多元化、個性化混合式教學，結合了課堂教學與線上線下學習的優勢，優化教學效果，提高教育質量，將是未來教育技術發展的重要趨勢。

參考文獻：

[1]胡平霞. 《計算機應用基礎》微課設計與制作實踐[J].電腦知識與技術，2016（25）.

[2]羅金玲.基于微信平臺的《計算機應用基礎》微課教學資源設計與研究[J].2015（10）.

[3]范文翔，馬燕.基于移動學習平臺的混合學習新模式——以微信平臺為例[J].重慶高教研究，2016，4（6）.