尷尬的“想要”

林珊珊

在成長的過程中，孩子難免會出現一些過失行為。孩子私拿別人物品的行為，不僅僅指向他們的好奇心和試探心理，而且暗示了家庭教養和學校教育的缺失。智慧地處理這個尷尬的問題，既能顧全孩子的自尊心，又能讓他們明確“所有權”的概念。

情景一

周一，老師組織小朋友們參加玩具分享活動，孩子們都在教室里自由地交換玩具。玩了一會兒，當我請孩子們整理玩具準備午睡時，樂樂突然傷心地跑過來向我求助：“老師，我的魔仙棒不見了。”我問：“有誰愿意幫樂樂找到魔仙棒？”大家紛紛表示愿意幫忙，搜尋了一番，還是沒有找到。突然有—個孩子說：“剛才晨晨玩過魔仙棒呢。”我轉過頭看著晨晨：“你剛才玩過魔仙俸之后，放到哪里了呢？”晨晨眨著大眼睛，轉身從一個角落里拿出魔仙棒。眼尖的小朋友馬上喊道：“你怎么知道玩具在里面呀？”晨晨的小臉立刻變得通紅，見狀，我趕緊說：“謝謝你幫助樂樂找到了魔仙棒，下次可別忘了要及時還給小主人哦！”

情景二

早上入園的時候，晨晨奶奶拿著一個裝滿玩具的書包向我走過來，問：“林老師，最近小朋友們是不是在互相贈送玩具呢？晨晨書包里有好多玩具，我不知道她是借的還是……”我接過奶奶遞過來的書包，打開一看，發現了旭旭幾天前哭著鬧著要的小飛機。原來晨晨把其他小朋友的玩具偷偷地帶回了家。

送走奶奶，我找到晨晨：“這些玩具都不是你的，你怎么把它們帶回家了呢？”晨晨有點慌張地回答：“我喜歡，就拿回家了。”我立刻嚴肅地看著晨晨說：“不征求別人的意見就把他人的玩具拿回家，這可是小偷的行為哦，晨晨想成為一個小偷嗎？”晨晨的臉頓時紅了起來，緊張地—直搖頭：“林老師，我不想做小偷。”我拉著晨晨的手，語重心長地說：“老師相信晨晨不是小偷，但是，我們不能把別人的玩具隨意拿回家，好嗎？”晨晨看了我一眼，點了點頭。

情景三

晨間談話時，我詢問大家有沒有事情要分享時，晨晨舉手了：“老師，今天不是星期一，子涵的書包里有玩具。”我聽后的第一反應是：難道晨晨又去翻其他小朋友的書包了？我馬上追問：“晨晨，你怎么知道子涵的書包里有玩具呀，你去看過他的書包口馬？”晨晨解釋道：“不是的，早上，子涵從書包里拿出來一個玩具，我看見了。”我松了口氣，跟子涵核實了情況后，笑著對晨晨說：“非常感謝你告訴我這件事，晨晨非常細心，請你當我的小幫手，以后，你看到誰再翻別人的書包，一定要第一時間告訴老師，好嗎？”晨晨高興地點點頭。

一、細致分析孩子心理

（一）“拿”和“偷”的一線之差

對于學齡前兒童來說，他們還不能理解“偷”的含義。在集體活動中，他們喜歡別人的玩具，但是又不能完全理解“所有權”的概念，因而輕易地拿走別人的物品時，也并不會將自己的行為定義為“偷竊”。

當我第一次聽到玩具不見了的時候，我簡單地認為，可能是小朋友們比較粗心，忘了放在哪兒了。當我發現是晨晨私自把玩具藏起來時，我很驚訝，也很生氣。考慮到晨晨的性格十分內向，我迅速地調整好情緒，用婉轉的方式告訴她要及時歸還玩具。當晨晨奶奶拿著裝滿玩具的書包給我時，我趕緊告訴晨晨奶奶孩子私自拿走別人物品的危害，晨晨奶奶聽完，一直找理由，向我解釋。我只好找來晨晨，單獨跟她談話，明確地告訴她這是一種小偷行為，讓她明確“拿”和“偷”的區別。

（二）先保護，后理解

兒童心理學研究分析，孩子偷拿別人東西的行為往往由兩種心理因素引起：一是孩子們有—種強烈的占有欲，他們對自己感興趣的東西充滿好奇心，而且很想馬上獲得。在這種私有欲的引領下，他們便悄悄將別人的東西占為己有。二是孩子有一種異乎成人的冒險心理，他們覺得自己拿了別人的東西，別人不會知道，而這個過程是具有神秘性的。因而，當孩子無法理性分析自身的行為時，教師要在第一時間保護他們的自尊心。

我之所以沒有選擇當著其他孩子的面批評晨晨，是為了保護她的自尊心。此外，晨晨是一個膽子小、比較害羞被動的孩子，我更要顧及她緊張害怕的心理，并且借此機會，引導她與其他孩子更好地相處。

在晨間談話過程中，我發現晨晨的觀察力很強，而且很細心，所以，我請她當我的小助手，自然而然地引導她改掉之前的壞習慣。反之，如果我在公共場合直接指出晨晨的不是，就會打擊到晨晨的自信心，也會讓別的孩子過分解讀晨晨的行為。

（三）無法忽略的家庭教育

在發現晨晨的私拿行為之后，我直接與其媽媽進行了多次溝通。晨晨的媽媽說，自己也曾經多次詢問“哪里來的玩具”晨晨的回答是“同學送的”。聽到這樣的回答后，晨晨媽媽并沒有繼續追問，跟老師聯系。這就說明，晨晨私拿別人物品的行為與其家庭教育不當有著密切的關系。

1，過度滿足

晨晨的爸媽都很忙，照顧孩子的重任就落在了奶奶頭上。對于晨晨的要求，奶奶往往是有求必應。這種教育方法很容易導致孩子滿足過度，從而讓他們形成一種固定思維：我想要，我就得有，如果是別人的，我就“強占”或“私拿”，從而變成我自己的。

2，忽略教育

孩子的壞習慣都是逐漸養成的，當老師發現晨晨的“私拿”行為時，奶奶的回應并不是迅速幫助孩子糾正，而是找理由解釋。家長常常以孩子年齡小，不懂事為借口，忽視了對孩子的后期教育。

二、多管齊下，糾正不良行為

對于幼兒來說，德育反而更應該是教師的工作之重。但是，我們需要家庭和社會的大力支持與其同合作。為了幫助孩子改掉壞習慣，我們要和家長—起在教育方法上達成共識。教師可以要求家長以榜樣教育的力量去影響孩子，激勵孩子，教育孩子。

（一）概念教育

家長有責任幫助孩子形成“所有權”概念，即哪些東西是自己的，哪些東西是別人的；我們可以隨意支配屬于自己的物品，但是想要使用別人的物品就要先征得他人的同意。

（二）適度滿足

獨生子女很容易以自我為中心，家庭成員往往會過度滿足孩子的要求。家長不能溺愛孩子，一味地滿足只會讓孩子形成自私的性格。過于嚴格又容易讓孩子產生逆反心理，因此家長要把握好滿足孩子的尺度。

（三）道歉行為

家長在發現孩子私拿了其他小朋友的物品時，不僅要讓孩子知道這種行為是不可取的，還要讓他們找到玩具的主人，并且道歉。通過道歉這種行為，讓孩子意識到自己的錯誤，并且勇于承擔后果。

（四）強調傷害

反復拿走別人物品的行為不應該被容忍，家長要告訴孩子：沒有經過別人的允許就拿走他人的東西，會傷害到彼此之間的友誼。只有明確地告知孩子，錯誤行為的惡劣后果，才能降低他們重復犯錯的可能。

（五）警惕說謊

家長應該經常與孩子交流，一旦發現孩子帶回來一個不屬于自己的東西，一定要問清來路。如果孩子說是朋友送的，家長也要跟老師或者其他小朋友確認。有時候，為了推脫責任，孩子會產生撒謊行為，家長更要仔細辨別，絕對不能視而不見。

培養孩子的美好品質，絕不是一日之事，也不是一人之功。父母作為孩子最初的啟蒙教師，要在他們的成長過程中起到主導作用；教師一旦發現孩子的錯誤行為，也要在第一時間進行干預。只有家園合作，才能共同化解孩子“想要”的尷尬！