基于課程標準的體育課堂評價

黃黎俊

體育課堂中等第制評價需融合激勵性的評價，才能對學生具有啟迪智慧并理性思維，開發潛能并激勵創新等功能，能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力，真實有效的課堂評價不但決定學生的學習效果，甚至會影響學生一生的思維方式，故課堂評價一定要做到啟智而真實，且不可流于形式，有一位專家說過這樣一句話“我們寧要真實的缺陷，也不要虛假的完美?！本驼f明“真實”是課堂教學每一個環節的生命。

一、體育課堂評價的方法

1、語言要精煉有物，避免一言堂

教師精準有物的語言表達，在學生眼里是一種魅力，這應該成為我們教師必生的追求，但即使語言精準有物也要避免“一言堂”，一言的課堂必有缺陷，也忽視了學生的努力，否定了學生的進步，如在一節體育課上，教師提問：xx同學的實心球為什么投得最遠？本應師生或生生共同討論評價，但有的老師卻獨攬了大權，滔滔不絕的評價個沒完，課堂成了教師一人的舞臺，學生只能被動接受，如果教師用精準的語言進行點撥導向，與學生共同討論，邊評價邊模仿，找出關鍵技術點，啟不事半功倍？

2、避免偏激的主觀意識評價給學生帶來的傷害

我們提倡帶著感情精神飽滿的教學，但要正面引導，不要帶著偏激狹隘的私人印象亂評價，諸如“很好”、“太差了”等定義式評價，不如說明好在哪里，差在哪里，這樣對學生及時掌握學習信息，具有更深層次的意義。如：在評價事例中，xx同學的實心球為什么投得最遠時，教師可在師生模仿性評價后說：“之所以他投得較遠，是因為他用力順序正確而連貫，出手時機合理，爆發力較強，所以投的較遠，可惜的是，出手角度偏大，不然會更遠”。這樣學生們就領悟了鉛球技術的主旨，比一句很好 或太差了強百倍。

3、動態而全面的評價每一位學生

萬物都是發展變化的，學生也不例外，所以要動態而全面的評價每一位學生，要知道單純的外部特征只是表象，不能全面評價學生，是不科學的，要隨時間的變化而發展，并能看到學生的內部素質，如學生的思想狀態、意志品質、練習興趣、發展潛能等，這些內在的精神同等重要，要力促其內外統一。同時重視學生成長過程的評價，建立學生成長記錄袋，通過多角度溝通，即掌握學生的運動素質，又全面準確的了解他們的情感因素、發展變化、價值取向，綜合分析考究，開出處方，促其全面發展，這樣的動態而全面的整體性綜合評價是必不可少的，有利于學生成長。最后在課堂激勵性評價的基礎上，考核學生的課堂綜合表現作出有效的等第制評價結果。

二、體育課堂評價的時機和策略

首先評價要適時。激勵只在最需要的時候才發揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再勵；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。例如在學練實心球技術的過程中，某生經過一段時間的刻苦練習后，在課上體育小測時超越了原先比自己成績好很多的同學，老師及時的給予了肯定和表揚，這樣的肯定和表揚必會使其更進一步的努力，又如在一堂短跑課中，某生為了超越對手，擺臂的速度和步頻很快，可因臂擺幅度小不能帶動步幅開闊，至使其仍超越不了個頭與自己差不多的同學，這時老師及時的提醒：“加大擺臂幅度”，使其很快超越了同學，這樣的評價就很及時，有助于學生建立清晰地認知結構，引導學生理解技術動作的本質屬性，通過及時的點撥，引導了學生在激烈的對抗練習中，掌握了技術動作的精髓。

其次評價要適度。把握好表揚的分寸，表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學生產生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。

最后評價要講策略。等第制融合激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，創設一種心理安全的教學氛圍。我們老師一味追求講好聽的話，對學生人格的健全發展，有一定的負面影響，我們很難確定聽慣了好聽的話的孩子，會怎樣應對挫折，怎樣明辨是非、認識自我，對學生進行否定性評價，要注意保護學生的自尊心，特別是對后進生要及時肯定他們的閃光點，調動學習的積極性，對學習中等的學生要揭示不足，又要指明努力的方向，促其積極向上，對成績優秀的學生要提出更高的要求，如對學生做錯的技術動作就要予以指正，并提出改進措施。又如：膽小的學生不愛運動，老師可鼓勵學生說：“xx同學你練習時的動作很好，來給大家展示一下，可以嗎？”當優秀生提出一個很有見解的問題時，老師說：“這是一個很有價值的問題，這個問題該如何解決呢？”

總之，課堂評價不是課堂教學的附屬品和點綴，不能流于形式，應去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，即啟迪智慧又開發潛能，從而激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率，惠及師生。

（作者單位：上海市嘉定區普通小學）