財會專業賽教融合的策略與路徑

張運琴

全國會計技能競賽的舉辦，吸引了眾多高職院校的參與。但隨著各院校普高生源人數的下降和中高職銜接背景下中職學生升學到高職院校人數的增加，研究如何在賽項引導下的賽教融合，并實現中高職銜接背景下中職學生升學后的教育收益最大化是各高職院校努力的目標。

一、賽教融合和中高職銜接的背景

全國會計技能大賽的賽題是根據企業生產實際設計的，賽題的呈現方式是高仿真的票據，參加競賽的畢業生可以實現人才培養與企業需求的無縫對接。當前對全國技能競賽的批評主要集中于各學校集中力量培訓的學生僅是少數，難以實現“以點帶面”的效果。

我國中高職銜接機制誕生于上世紀80年代。近幾年，隨著本科院校的擴招和高考生源的減少，高職院校普遍招生困難。同時為了搭建職業教育的“立交橋”，促進職業教育的長遠健康發展，中高職銜接的步伐逐步加快。環境的改變要求高職院校的教學必然進行相應的改變，以適應變化。

二、中高職銜接后高職教學設計要具有層次性

中高職銜接后，升學到高職的學生專業基礎知識相差很大。經過三年的中職學習，有大約2%的學習已經考取了初級會計職稱，有70%左右的學生掌握了基本的會計理論和相關知識，但也有28%的學生專業基礎知識薄弱。為了實現教學收益的最大化，針對不同的學生要分層次教學，設置不同教學內容。

（一）針對2%已經通過初級會計職稱考試的學生，由于已經掌握了基礎知識，所以要提高其理論知識水平和職業能力。理論知識方面，以高職全國會計技能競賽的專業知識范圍作為學生的培養目標；專業技能方面除了競賽所要求的之外，還要結合實際工作進行調整；職業能力的培養則充分利用入駐學校的企業，采用師父帶徒弟的方式，利用學生不上課的時間，利用一切機會參加真實的工作，培訓學生的職業能力。

（二）針對掌握了基本會計理論和基本技能的70%學生，最基本的會計理論和會計技能課程就不再設置，把通過初級會計職稱考試取得相應證書做為理論知識培養的目標；職業能力方面，則在課上先由教師講解實際工作的操作流程，再到校中廠從事具體的工作，以減輕師傅的負擔，讓更多的學生從實際工作中受益。

（三）針對專業基礎知識薄弱的28%學生，學習內容的設計和教學方式要重新設計。這一部分學生經過三年的中職學習，但會計專業最基本的理論都沒能掌握，很大一部分原因是學習態度和學習習慣問題，但也有教學方式不能引起學生的興趣，致使學生厭倦學習。針對這部分學生要從引導學生的興趣開始教學，從高仿真的票據開始、再到真實的工作環境再到理論學習，慢慢引導，逐步滲透相關知識。

三、在分層次教學的基礎上備賽全國高職會計技能競賽

（一）中高職比賽的差異分析

升學到高職的中職學生，有些在中職參加過會計技能競賽。但中職會計技能競賽和高職技能競賽存在比較大的區別。首先，中職技能競賽中學生只能參加手工技能賽項和信息化賽項中的一項，高職技能競賽則是一隊學生同時參加手工和信息化技能競賽。其次，比賽要求不一樣。例如中職手工技能競賽中的點鈔是以正確率和用時多少作為共同的標準的，而高職競賽首先要求全部正確，否則再快也不能得分。第三，比賽內容難易程度不同。中職手工比賽適用小企業會計準則，而高職比賽中適用的是企業會計準則，企業會計準則比小企業會計準則會計處理方面要復雜得多。

（二）中高職比賽的共同點分析

雖然中職比賽和高職比賽有很多不同，但因為同樣是比賽，其中也會有很多的相同點。第一，比賽對參賽學生知識、心理承受能力和身體各方面全方位高要求。參賽學生首先要求知識全面、熟練，技能過關；但同時也要求學生在心理上具有較強的適應性，能夠適應比賽中的快節奏，以及應對比賽中突發事件，并給予正確的處理；高強度、長時間的比賽也要求具有好的身體，高質量完成比賽。第二，比賽要求學生要具有持之以恒的學習精神和對學習的熱愛。高職學生參加全國總能競賽，有的學校準備兩年多的時間，集訓就有一年的時間，在這么長的時間內，學生每天高強度的訓練、高密度知識的灌輸，沒有持之以恒的精神和對學習的熱愛很難堅持下來。

（三）高職競賽選撥學生的要求

中職升學來的學生，從知識存量方面來說差別很大，有的考過的初級職稱，有的還不具備會計基礎知識。但比賽中重點考察學生的應變能力和舉一返三的能力，既考察知識的寬度也考察知識的深度，這要求學生具有較強的學習能力，知識存量少的學生可能是因為中職年齡小，沒有目標，但并不代表學生學習能力差，進入高職之后，人長大了，有了目標，有學習能力就能學會相關知識。

其次，從心理和性格方面來說，要選擇能吃苦有韌勁的學生。參加競賽是一件長期的事情，不是一蹴而就的，要求學生具有長期堅持的毅力。學習的過程也是一個重復的過程，在學習過程中會遇到學不會、會了又忘、再學可能又忘的情況，要有鍥而不舍的韌勁。（作者單位為河北女子職業技術學院）

[課題項目] 河北女子職業技術學院中高職銜接項目“財會專業賽教融合的策略與路徑研究”（課題編號：zgz2017002）階段性研究成果。