中學班主任班級管理技巧探討

尤銳

在中學教育當中，班主任一直都在扮演著學生領(lǐng)頭羊的角色，就是學生在學校中的家長。然而在實際教育當中，許多班主任因為對自己的工作認識有所偏差，在面對學生時習慣用過于主觀的視角去理解學生，給學生造成了一定精神壓力的同時，也影響了班主任的班級管理工作，導致學生的學習質(zhì)量很難得到保證。所以在中學班主任的班級管理當中，老師必須嘗試換個角度去理解問題，通過正確認識學生去更有效的進行班級管理。

一、以身作則是最好的管理方式

班主任作為班級的管理者、學生行為的效仿者、學生思想的引導者，以及更主要的是班主任是一個班集體的靈魂，在教育當中與學生接觸最為頻繁的就是班主任，所以班主任的習慣、情緒、心態(tài)和思想都對學生有著非同尋常的影響力。就像俗語所說“兵熊熊一個、將熊熊一窩”是一個道理，在班級管理當中，個別同學表現(xiàn)的不好或許還可以理解為是學生本身的問題，而如果是許多同學都或多或少存在著一些問題，那或許老師們就應當從自己的身上找問題了。

所以在中學班級管理工作當中，老師應當充分意識到自己與學生之間的緊密關(guān)聯(lián)和影響，在日常教學與生活當中，不但要從思想上對學生進行引導，更要通過以身作則的方式帶動學生的進步。讓學生了解到好的習慣能夠讓生活更有質(zhì)量；情緒的好壞影響的不僅僅是個人；心態(tài)對事物的結(jié)果有著決定性的影響等。通過日常生活中的點滴相處，最終確切有效的影響到學生的思想與言行。同時考慮到大多數(shù)中學生都有著極強的模仿能力，班主任還可以嘗試將自己的學習方法、學習經(jīng)歷和生活與學生進行分享，將自己正面積極的思想傳遞給學生，讓學生在不知不覺中發(fā)生改變。

二、“區(qū)別對待”每一個學生

受應試教育的影響，在我國中學教育當中，學生成績的好壞是許多老師定義學生好壞的唯一標準，在這種固定模式的教育下，總會有一些學生因為其個體差異、家庭環(huán)境與興趣愛好等問題的不同導致他們看起來要比其他學生“差”一些，且即便這些學生在其它方面有著出眾的表現(xiàn)，也往往會被老師給忽略，其優(yōu)點很難得到老師的賞識，導致學生獲得成功時，成功所帶來的喜悅心情也會大打折扣，給學生的心境造成了很大的影響。

實際上應試教育的“擇優(yōu)”標準雖然相對公平，但卻不是最科學的，因為每一個學生都是獨立的存在，他們從出生起就是與眾不同的，就如同世界上沒有兩片一模一樣的雪花一樣，而應試教育下所呈現(xiàn)出的學生“好壞”能體現(xiàn)出的也僅僅是學生諸多特性中的其中一種，成績的好壞并不是評價學生的唯一標準，不能因此對學生語言攻擊而否定學生的未來。

所以在中學班級管理工作當中，班主任應該在日常相處的時候逐漸去深入了解每一個學生，去發(fā)掘他們的優(yōu)點、長處，并根據(jù)每一個學生的個體差異去嘗試制定不同的管理方式，從而確保每一個學生都可以在均衡發(fā)展的同時也能夠得到個性化發(fā)展，使每一個學生的閃光點得到最大化的提升。

三、利用和諧的師生關(guān)系帶動班級管理

受傳統(tǒng)教學理念“嚴師出高徒”的影響，許多時候班主任在學生的眼中都是以“嚴父”的身份存在的，在課堂教學活動中較為嚴厲，在課堂外與學生交流和溝通的時候也大多不茍言笑，在無形之中給學生帶去了很大的精神壓力，再加上中學生的叛逆情緒，直接導致了班主任和學生直接很難和諧相處，間接導致教學在很多時候呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。

所以在中學班級管理工作當中，班主任應當嘗試放下自己的身段，充分了解每一個學生的個性及喜好和他們?yōu)楹味涯妫瑖L試以學生更容易接受的方式去和學生進行交流和溝通，尤其是對于問題較多、叛逆情緒較強的學生，班主任應當耐下心來對學生進行關(guān)懷，從而得到學生的認可，建立起更為和諧的師生關(guān)系，讓學生在愛屋及烏的心態(tài)下接受老師所給予的建議，強化班級管理效果。

四、對于學生的進步及時給予鼓勵

眾所周知，游戲?qū)τ谥袑W生來說往往有著巨大的吸引力，和學習相比他們更愿意去玩游戲，有些學生甚至為了玩游戲而廢寢忘食，導致老師和家長“談游色變”，尤其是平時不那么喜歡學習的學生，更是深深的被游戲所影響。在傳統(tǒng)中學教學當中，面對這種情況老師大多是斥責學生，并聯(lián)合學生家長一起努力“堵住”學生玩游戲的機會，然而殊不知這種“堵”的方式非但很難“喚醒”學生，反而有可能導致學生進一步的排斥學習，產(chǎn)生厭學心態(tài)。

實際上學生之所以被游戲所吸引，除了能夠從游戲中獲得快樂外，更多是因為在玩游戲他們能夠通過“升級”、“變強”而及時的得到游戲給他們的反饋，讓他們能夠得到肯定，尤其是平日里總是不被認可的學生，更是能夠在游戲中找到歸屬感。所以根據(jù)這種情況，班主任應當意識到在督促學生進步的同時，也必須及時的給予他們鼓勵，讓他們知道自己的努力是被人看在眼里的，讓學生能夠充分感受到“成功”所帶給他們的喜悅，以此來帶動學生想要變得“更好”、“更強”的心態(tài)。

總之，在中學班級管理當中，班主任應當時刻關(guān)注學生，并嘗試站在學生的角度去看待問題，給予學生更多的耐心與愛心，讓學生能夠在更輕松、更快樂的心態(tài)下接受中學教育，讓學生在和諧的班級氛圍中快樂學習、健康成長。

（作者單位：江蘇揚州邗江區(qū)公道中學）