微課在初中數學教學中的應用

唐巧莉

引言：隨著現代社會信息化技術的不斷發展和普及，相比傳統教育中的黑板、粉筆、黑板擦，傳統的教育方法和現代信息化技術教育方法相比就顯得捉襟見肘了。當前信息技術正在逐漸改變人們的生產、生活和學習方式。以多媒體技術和網絡技術為基礎的現代教育技術，必將對教育的目標、內容、方法產生極大的影響。深刻理解教育技術的本質，全面認識教育技術的功能、正確掌握教育技術的應用方法，是當前社會對教師提出的必然要求。隨著技術手段不斷地更新，再教育領域的功能不斷被增強，有關教育技術研究成果不斷豐富。微課教學技術逐漸成為教育技術的主流。成為了一個相對獨立的實踐和研究領域，是當前教師們研究的熱門。

一、微課教學的意義

當前教育形式，教育技術打破了教材的單一形式，使教學方法變得多樣化。其中，微課就是如今教學方法中的大熱門。以文本（Text）、圖形（Graphics）、聲音（Sound）、動畫（Animation）、視頻（Video）等多媒體技術手段組成。以多種形式呈現教學內容，能夠刺激學生的多種感官，具備著“言簡意駭”、“要言不煩”、“小巧玲瓏”、“簡明扼要”的優點。能有效的改變教學效果、教學質量等有利因素。該方式不僅能夠豐富學生的學習內容，調動學生的學習積極性，而且也有助于學生綜合能力水平的大幅提高。

二、微課的數學教學思路

我國著名的數學家華羅庚先生講過這樣一段話：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、華工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用的數學”這是對數學普遍應用的精辟總結。但也體現出數學的大、微、巧、變、迷、繁的特點。把這些特點聯想到學生，可謂是讓學生們吃夠了苦頭，更是讓一些數學知識底子差的學生叫苦不迭。針對這種實際情況，可以利用微課“言簡意駭”、“要言不煩”、“小巧玲瓏”、“簡明扼要”的優勢設計課堂教學思路。

（一）先發制人，迅速吸引學生眼球

出示課件：數學家華羅庚照片和“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、華工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用的數學”這句話的視頻資料。標新立異，利用圖片和視頻結合的方式，達到動靜結合，吸引學生眼球的目的。

（二）劃分重點，重點標注

利用不同字體和不同顏色標注重點，把經常考試，經常運用的方程式，標注成加粗字體和鮮明的紅色。讓學生們知道思路在哪里、重點在哪里，方便學生們記錄重點并加以鞏固學習。

（三）二次演示，加以鞏固

通過Flash、Gif等動畫制作軟件，在教學中突出重點，使用短小精悍的動態視頻展示給學生。圖形、公式、解法演示和生澀難懂的學習重點，都可以在微課教學中變得生動有趣、通俗易懂，讓學生更容易消消化，以提高學習效率。

三、微課教學方式的應用

案例：《二次函數y=x?的圖像和性質》教學設計

教學目標：

知識性能：

會用列表描點法畫二次函數y=a x?（a≠0）的圖像；結合圖像初步理解拋物線的開口方向，對稱軸，頂點及y隨x的變化情況，體會其性質；

過程方法：

讓學生自己嘗試去畫y= x?和y= - x?圖像，在經歷逐步完善用描點法畫y=ax?的步驟；在畫圖過程中引導學生去觀察y=x?和y=- x?的圖像，發現其性質并能自己歸納概括出y=ax?的性質，從而經理知識的歸納和探究過程，體會從特殊到一般，類比、分類探討的思想。

用特殊字體標注

教學重點：y= x?和y=- x?的圖像性質

教學難點：針對每個學生的理解能力，對稱軸、頂點坐標及基本性質，進行歸納和總結。

作為教師首先要明確本節課的教學目標、重點難點內容等，并借助相關的工具進行微課制作。之后，組織學生以短視頻、Gif的為載體進行自主學習，以鍛煉學生的學習能力，提高學生的數學學習效率。

視頻、Gif的展示僅是讓學生初步對二次函數有所了解，并通過與生活有關問題的思考來將學生引入到本節課的學習活動中，同時這樣的微視頻學習也能鍛煉學生的獨立思考能力，與學生數學解題能力的提高也有著密切的聯系。之后，為了讓學生更加直觀的掌握二次函數圖像的形成過程，借助微課視頻、Gif的動態性向學生展示其形成過程。加深學生們的感受，從多個角度下手，用視頻、Gif教學的動態性刺激學生的聽覺、視覺。牢牢地抓住學生們的吸引力，讓學生們感覺到參與其中的樂趣，這樣就會產生共鳴，產生共鳴以后，教師和學生們一起分享喜悅。這樣更容易把二次函數在學習中的易錯點、易混點、重點、難點、考點消化。

每個學生的理解能力不同，也可以用微課教學的方式來解決。因為每個學生的思維方式不同，你認為最好的不一定他認為最好，所以要把每一個知識點講解透徹，從原理到運用，從生活中到考試中。可以用微課制作的課件視頻和Gif向學生們講解清楚，講解透徹。學生們理解透徹以后，提供的方法多了，每個學生都會找到適合自己的學習方法來理解和掌握問題，從而形成一套自己的解題思路。

結語：微課教學手段在教學中的主要作用引起了很多教師的認同和大力支持。微課的運用沖擊了傳統的教育結構、制度，促使現代教育體系的構建，引起教師與學生的教學行為的變化，把傳統的“人—人”教學系統發展為“人—多媒體—人”的新型教學系統；同時也發展了教育內容的表現形式，擴展了教材的概念，增強了教育教學的吸引力。滿足了學生多種感官對知識的獲取能力。并且微課在數學教學的過程中展現了不凡的動態能力，讓苦澀的公式、難懂的圖形變得動態，讓抽象的數學難題變得通俗易懂。增大了課堂教學信息的容量，更重要的是有助于學生的接受能力，并且提高了教學目標和教學質量。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區第三中學校）