小學美術課作業環節分層次教學研究

謝燕

如今，在一些小學美術課堂上，已經實現了分層教學的模式，極大地促進了學生的學習氛圍。分層教學不僅適用于小學美術課堂上，在作業環節同樣適用。本文分析了在小學美術課作業環節實行分層次教學的重要意義，對小學美術課作業環節更好實行分層次教學提出幾點建議，讓分層次教學更好的運用到教學中，促進學生的健康發展。

分層教學能夠結合每一位學生的學習能力，進行因材施教，更好的促進每一位學生的全面發展。對于一些教師而言，他們只重視課堂教學，卻忽視作業環節的重要性。作業不僅是對一天教學成果的總結與鞏固，也是對第二天學習任務的預習。更好的完成作業，才能保證課堂教學的高效完成。

一、小學美術課作業環節分層教學的重要意義

小學的美術課已經越來越受到人們的重視，在小學美術課作業環節實行分層教學，可以有效地減輕學生學習壓力，增強學生的的自主學習能力，增加學生的自信心與學習興趣，促進學生各方面的全面提高。作業環節實行分層教學，對于小學美術課的整體提升有著重要的積極作用。

（一）減輕學生學習壓力

目前，我國各個學校的學生學習任務繁重，而各科作業也是五花八門，壓的學生喘不過氣來。作為小學美術課，應該制造輕松愉快的學習氛圍，減少那些沒必要的作業，減輕學生的學習壓力。實行分層作業，很好的解決了學生學習壓力大的問題。針對每個學生不同的學習能力，布置不同的作業，保證每個學生都能順利的完成。

（二）增強學生自主學習能力

傳統的教學模式學生被動性大，作業完成的效率和質量也不高。通過分層作業，學生可以根據自己的興趣和能力選擇適合自己的美術作業。這樣，因為學生自己選擇的，學習的積極性就高。通過對作業的不斷完成和教師的不斷肯定，學生在享受完成作業的同時，還能不斷地提高自主學習能力，在完成作業之余更好的學習到有用的東西。

（三）增加學生自信心和學習興趣

學生的自信心和學習興趣，是學生不斷學習和進步的關鍵。實行作業分層，可以根據學生學習興趣的不同布置不同的作業，結合小學美術課的特性，充分調動學生的積極性。同時，每個學生都能根據自己的興趣順利的完成作業，并且能夠得到教師的認可，這就給了學生極大地鼓舞，增強了學生的自信心。

（四）促進學生全面提高

如今，我們不斷地推行素質教育，希望學生可以得到全面的發展。在小學美術課作業環節實行風層教學，正是推行素質教育的表現。每個層次的學生都能掌握到適合自己的知識，不斷的進行學習，才能更好的進步。

二、小學美術課作業環節實行分層教學

在小學美術課作業環節實行分層教學，就要求教師充分了解各個學生的能力與特點，根據學生的能力實行作業量的分層，根據學生興趣實行作業表現方式的分層，讓學生自主選擇作業層次，并對學生作業分層進行評價。教師做好本職工作的同時，應不斷改善教學模式，推動教育事業的不斷發展，為學生更加健康的發展做出自己的貢獻。

（一）了解各個學生的能力與特點

教師不管要做好教學分層還是作業分層，都要充分了解各個學生的能力與特點，針對每個學生的不同，才能做好合理的作業分層。教師要與學生及時的進行溝通，從同學、家長等各方面全面的了解學生，根據學生的特性進行分組，促進每一位學生的健康發展。

（二）根據學生能力實行作業量的分層

教師要根據學生的實際能力合理的布置作業，對于水平比較高的學生，可以讓他們繪制復雜的、完整的繪畫。對于水平比較低的學生，可以讓他們繪制簡單的、局部的繪畫。通過作業量的分層，能夠讓學生都能順利的完成作業，同時體會到完成作業的成就感，激發他們學習的自信心。

（三）根據學生興趣實行作業表現方式的分層

學生的學習興趣不同，教師可根據美術課的特性，分別進行、剪紙、繪畫、泥塑等多方面表現形式的作業，讓學生根據自己的興趣自主選擇，這不僅能夠提高學生的動手能力和創造力，增加他們的想象力，還能培養他們對于美術學習的興趣，對于以后的學習也有著重要作用。

（四）學生自主選擇作業層次

小學美術課的作業分層，還要以學生為主體，充分體現作業布置的人性化。讓學生根據自己的學習興趣與能力，對分層次作業進行選擇。學生自主選擇，才能更好的投入到學習中。學生根據自己的興趣與發展方向進行作業，讓學生的各個方面都能得到有效的鍛煉與發展。

（五）對學生作業分層評價

最后，對學生完成的作業分層進行點評。學習的能力不同，完成的效果自然也會有所差別。教師在評價時應該注意自己的語氣用詞，盡量挖掘學生作品中的優點，結合學生實際學習能力進行鼓勵性的點評，避免打擊學生學習的積極性。教師對于學生作品的認可，就是對于學生極大鼓勵，從而更大限度地提高小學美術學生的學習水平，拓展學生的美術思維。

結語：小學美術課作業環節實行分層教學，可以有效地減輕學生學習壓力，增強學生的的自主學習能力，增加學生的自信心與學習興趣，促進學生各方面的全面提高。要想進一步的完成小學美術課作業環節的分層教學，就要求教師充分了解各個學生的能力與特點，根據學生的能力實行作業量的分層，根據學生興趣實行作業表現方式的分層，讓學生自主選擇作業層次，并對學生作業分層進行評價。

（作者單位：靖江外國語學校）