在小學數學教學中培養學生的創新能力

嚴俊

素質教育的實質就是培養全面發展、個性突出、思維活躍，具有創新能力的人才。在數學教學中實施素質教育，其核心是培養學生的創新能力。小學數學作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。為此，我們必須結合教學內容，積極播撒創新的種子，努力營造創新的氛圍，勇于提供創新的機會，善于啟發創新的心靈。 而且培養學生的創新能力，還有助于其積極主動地解決問題。尤其在小學數學的教學過程中，必須重視對學生創新潛能的開發。本文就小學數學教學對學生創新能力的培養進行分析研究和探討。

一、優化教學環境，激發創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。任何創新都是在強烈的創新意識下產生的，創新過程也并非是純智力活動的過程，它還需要以創新情感為動力。心理學認為，人類產生創新意識的基本條件是心理的安全和心理的自由。因此，要培養學生的創新能力，必須優化教學環境，營造一種創新的氛圍，創設和諧、民主、平等、寬松、樂學的學習環境。作為組織者、引導者的教師，必須用尊重、平等的情感去感染學生，以一個學習的合作伙伴身份參與學生的學習活動，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，使師生關系是民主、平等、合作交流的關系，這也是學生創新意識盟發的基礎和前提條件。師生良好的情緒相互感染，學生的創新意識才會被激活，他們才會大膽猜想、質疑問難、據理爭辯、尋求變異、放開思路、才會發揮自己的聰明才智，他們的想象力、創新能力才能得到發展和培養。

二、挖掘課本教材中的創新元素

要培養學生的創新能力，首先應當創造性地使用教材，深入地挖掘教材中的創造因素，做到源于教材，寬于教材。例如，九年義務教育六年制小學數學第六冊中的乘數是兩位數的筆算乘法，例1為：“每盒彩色筆有24支，13盒共有多少支？”，教材中的計算方法是將13分解成3+10，分別列式計算3盒和10盒的支數，最后寫成一個豎式。表面上看，這只是教會學生計算乘數是兩位數的筆算乘法，深入挖掘可以看出這里面隱藏著培養學生發散思維能力的因素。實質上，學生利用舊知識來計算24×13的方法很多。教學時，可先提出一個富有挑戰性的問題：你準備怎樣計算24×13，看誰想的方法多。這樣，學生應用舊知識就可能會想到：24×13=24×（5+8）=24×5+24×8，24×13=24×（3+10）= 24×3+

24×10，24×13=（4×6）×13=13×4×6……，在學生思維得到充分展示后，教師再引導學生去發現怎樣用豎式計算乘法24×13。這樣教學，就把教材背后隱藏的創新因素挖掘出來了，十分有利于學生創新思維的培養。

三、在學生的質疑問難中，培養創新能力

俗話說：學源于思，思源于疑。學生質疑問難是探求知識，發現問題的開始。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師應當鼓勵學生多發現問題和提出問題，哪怕這個問題在自己的心中是那么地不值一提。教師要鼓勵學生進行批判性的質疑，敢于對教材的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，敢于對同學的觀點質疑，敢于發表自己的獨特見解。

例如在一次練習中有這樣一個題目：李老師乘坐出租車從家到火車站共付車費23元。收費標準：（1）起步價5元（5千米以內）；（2）超過5 千米，每千米加收1.20元。李老師從家到火車站有多少千米？大部分同學是這樣做的：（23-5）÷1.2+5=20千米。我也認為這種做法是無懈可擊的，正準備講解下一個題目，這時有一位同學卻發表了與眾不同的看法：出租車實際收費時，不足1千米是按照1千米來收費的。當出租車行駛19千米多一點時，就是按照20千米來收費的，所以李老師從家到米車站的距離是在19千米到20千米之間。

聽了他這種講法，我感到很驚喜，想不到這位學生能以事實說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨立思考，而且講得有理有據，令人信服，這正是創新精神的表現。教師要重視學生的質疑，并積極地與他們一起探索，去發現更廣闊的新天地。

四、提出開放性問題，讓學生開發創新思維能力

創造性思維是將發散思維、輻合思維相結合的思維方式。在教學中，我們既要重視培養輻合思維，又要重視對知識運用的過程中進行一題多解、一題多變進行發散性思維的鍛煉。

以自編性應用題為例，自編性應用題是種創造性的練習，其要求學生在條件、問題的組合上能夠掌握應用題的結構，并在運算關系上對四則運算的意義有一定的理解。編應用題時，不但要注意編出的題符合生活實際，還要明確各個運算部分的不同意義。如利用270÷3/4與270×3/4這兩個算式編應用題。不僅要注意編題符合實際，還要明確270可設為名數，3/4則是對應的份數，要理解兩個算式的不同意義。這樣就可以通過編題，對學生數學語言的組織能力進行開發，也提高了學生將實際問題轉為數學題的能力，表現了學生豐富的想象力，對培養思維獨創性起到極大作用。

總之，培養學生的創新能力，要善于激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生自主探索和主動參與教學；同時也要讓學生有挫折的體驗。

（作者單位：重慶市綦江區南州小學）