論在農村寄宿制小學中實施閱讀教學的策略

茍倩

一、什么是閱讀

按照2011版的語文課程標準，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑[1]。因此用簡單的話語來講，我認為閱讀就是通過語言文字的描述與作者產生情感的碰撞，以此形成良好的價值觀。

二、閱讀的目的

教育的目的是讓孩子們擁有終身學習的能力和幸福，而不是考上一所好大學，閱讀的目的是為了具備對本好書陶醉的幸福，而不是為了考試分數(shù)[2]。個人很喜歡韓興娥的這段話，雖然充滿了理想的色彩，但卻深深觸及了我，閱讀對于我而言不正是幸福的所在嗎，所以我所盼望的正是閱讀之于孩子們的幸福。

自從大學時代接觸到薛瑞萍的教育理念之后，我就在心中勾畫屬于自己的閱讀教育藍圖，為此從到青龍小學任教開始，我就將閱讀開始滲透到學生的生活和學習中。

三、寄宿制學校

青龍小學是一所山區(qū)寄宿制小學，班上幾乎每個孩子都住校，即使不住校的幾個孩子，因為離家近，所以每天都是晚自習之后才回家，所以孩子每天的學習時間從早上8點到晚上8點，整整12個小時，正是基于這樣的現(xiàn)實，閱讀就成了孩子放松休息，打發(fā)時間的好方法。

四、閱讀策略

（一）課內閱讀

課內閱讀是進行課外閱讀的基礎，因此在每一篇課文的講解中，我都盡量遵從一個原則，那就是符合學生的個性化行為，注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的國度發(fā)揮。我是一個喜歡通過朗讀來感受的人，所以課堂中的大部分時間我都花在了朗讀上。范讀、自讀、齊讀、指名讀，通過各種形式的朗讀不僅提高了學生的閱讀積極性，也在讀中促進學生對課文內容的理解和感受，更加重要的是學生體會到了語言文字在聲音中發(fā)出的美感。

拿西施版二年級下冊的《天藍色的紐扣》為例，初次教學時雖然也讀了課文，但是整個過程卻很平淡，學生雖然在老師的提示下體會到了胖胖熊是個孝順的孩子，但對文本中的語言文字卻沒有多大的興趣，讀起來也沒有絲毫感情。在一次偶然的機會下，我把這篇課文以講故事的語音語調念了出來，發(fā)現(xiàn)頓時生動了許多，于是，我將這篇課文以故事形式講給了孩子們聽，發(fā)現(xiàn)效果非常顯著，孩子們被我高低起伏的語調，甜美的聲音吸引了，個個都學著老師的摸樣，表情生動地練習著朗讀，最后在孩子們瑯瑯的讀書聲中，我感受到他們對書本的喜愛。因為這一篇課文的成功，所以我將各種形式的朗讀放入了我的閱讀教學中。步入三年級，課文教學我劃分為三個重點，首先是生詞的掌握，其次是課文主要內容的概括，最后是課文想向孩子們傳達的美好情感，我重視孩子們價值觀、人生觀的形成，因此我也樂于向孩子們傳達文中所宣揚的美好情感，希望他們在這種情感的熏陶下健全并茁壯成長。

（二）課外閱讀

開展課外閱讀是從一年級開始的，最開始由于孩子們對拼音并不熟悉，所以我沒有讓他們自己看課外書，而是從網上找講故事的視頻，以動畫的形式在晚自習播放，不僅吸引了孩子們的注意力，也讓孩子們度過了漫長的晚自習時間。當拼音學完后，我讓掌握得好的幾個孩子，自愿每天到我辦公室看半小時的課外書，通過這一階段的課外朗讀，這幾個孩子的識字量明顯增長，說的話也越來越完整。

到了一年級下期，孩子們的拼音基本都過關了，我就將在學校借的課外書發(fā)給孩子們看，在孩子們看課外書的過程中，我增加了兩個環(huán)節(jié)，一是將自己感興趣的故事讀給大家聽，二是我找來有趣的故事先讀給大家聽，再向孩子們提一、兩個問題。這兩個環(huán)節(jié)是孩子們最喜歡的，到了二年級下期，課外書的內容逐漸變多，由于時間的關系，讓孩子讀自己喜歡的故事變得不太現(xiàn)實，所以我又調整了方法，在此之前有孩子有一邊讀，一邊抄寫課外書的習慣，所以我讓全班都這樣做，但是只抄寫自己感興趣的，或者你覺得好的內容，并且背誦，低年級的孩子很喜歡背誦，所以這個環(huán)節(jié)也受到了孩子們的喜愛。正是在這種變著方式的閱讀逐漸讓孩子們養(yǎng)成了沒事就看課外書的好習慣，對他們來說，看課外書不再是一件辛苦的事情，而是打發(fā)時間的一種快樂方式，很多孩子休息的時候都抱著課外書看，這點讓我很滿足，我想這就是閱讀基于孩子的幸福吧！

現(xiàn)如今孩子們三年級了，我找來了《國學經典》和《日有所誦》給孩子們讀，加上看誰背得快的游戲，同學的崇拜和老師的表揚，激勵著每個孩子，讓他們都躍躍欲試。看著他們有的皺眉，有的微笑，有的捂著耳朵，有的蒙住雙眼，背得熱火朝天，我也加入了背誦大軍，從唐詩宋詞背到國外優(yōu)秀詩集，孩子們在越來越多的閱讀中不僅收獲成千上萬的故事和快樂，更能收獲正確的生活態(tài)度，價值觀，所以語文不僅是學知識，更是從別人的人生中感悟世間百態(tài)。