淺析特教學校教師學習共同體的研究意義

劉娟

摘要：“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區(qū)”，是一個社會學概念。近年來，被廣泛地引入教師學習領域。所謂的學習共同體是支撐以知識建構與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習的平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。而特殊教育學校的教師學習共同體就變得彌足珍貴。

關鍵詞：學習共同體 特殊教育

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區(qū)”，是一個社會學概念。所謂的學習共同體是支撐以知識建構與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習的平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用，是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，學習成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

一、教師學習共同體的實踐性和研究性對特教學校尤為重要

因課題需要，課題需要同時研究培智、自閉癥、唐氏綜合癥、多動癥4種類型的學生。但老師們往往只對其中的一種比較關注和了解，而且做不到精通和專業(yè)，更不要說研究四種了。但派老師們外出進行長期、專業(yè)的學習，把這四種研究內(nèi)容都系統(tǒng)的學一遍，顯然不現(xiàn)實，所以，迫于這種情況，我們課題組成立了“DAAM教師專業(yè)學習共同體”（DAAM是培智、自閉癥、唐氏綜合癥、多動癥4個英文單詞的首個字母的組合），我們定期聚在一起，制定學習計劃、學習目標，一起查資料研究、學習“DAAM”，并能及時的結(jié)合我們教學中遇到的問題，進行交流、探討、分析、研究，引發(fā)我們學習共同體的深刻反思和創(chuàng)新新思路。

在DAAM教師學習共同體中，教師能夠感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。教師也需要在團隊中進行信息交流，學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

二、教師學習共同體獨特的專業(yè)性和合作性是特教老師迫切需要的

教師共同體是由教師群體中的人員自愿組成的專業(yè)團隊，其活動目的、活動內(nèi)容、活動方式和活動結(jié)果都與教師各自的專業(yè)和專業(yè)成長密不可分。因此，專業(yè)性也是教師共同體與其他共同體的一個邊界。

而教師共同體又是以教育教學為基礎性實踐，通過合作對話與分享性活動，促進教師專業(yè)成長。在DAAM教師學習共同體中，我們的成員面對的是同一學校甚至是同一班級的學生，我們的研究目標一致，環(huán)境一致，這些有利因素，大大的方便了我們之間的共同學習和互相研究、探討。我們可以就培智、自閉癥、唐氏綜合癥、多動癥這四種類型的學生，每種選取一個研究對象，共同制定計劃、方案，共同觀察、研究、及時改進，從而獲取更加有效的、有利于教學的教育方法。

像“DAAM”這種教師共同體已超越了人際或利益關系的束縛，他們圍繞對教學研究與教學優(yōu)異的需求，在學校的推動下進行合作，即教師共同體是建立在合作基礎上的。正如涂爾干所說的“有機團結(jié)”的團隊一樣，有共同的愿景、互相理解和分享的思維方式、共同的教育教學研究活動，并擁有共同專業(yè)發(fā)展的集體記憶與特有的話語體系。

三、教師學習共同體的開放性可以帶動整個學校的發(fā)展

教師共同體無論是教師自愿建立的還是在學校推動下教師自愿組織的，都具有一種非正式安排的性質(zhì)，是一種相對寬松或自由的存在。在學校內(nèi)部和外部復雜的教育關系中，經(jīng)常會出現(xiàn)已有成員的流動和外來人員的加入，還會出現(xiàn)一個共同體成員同時是很多共同體成員的情況，經(jīng)常會有邀請大學教師、地方教研部門和社區(qū)人員參與教師共同體活動的可能性。只有這樣不斷地與外界交流，才能夠使教師共同體成員的視野更加寬闊，使問題的解決更富有成效。

因為我們的“DAAM教師學習共同體”是綜合研究四種類型的學生，所以學校的其他教師有相關方面的問題，都會找我們咨詢和請教，我們研究小組也會走進這些遇到困難的老師的課堂，有針對性的提出建議和解決方法。在教學實踐問題中研究、解決問題，讓我們學習共同體內(nèi)外的老師都能獲益，甚至有些老師會因此自愿加入學習共同體，和我們一起研究，從而促進了整個學校的教科研氛圍，真的是一舉多得！

在當前深化課程改革的背景下，特教教師自主發(fā)展尤為重要，事關教師的身心健康和新課改的成敗。特教教師的自主發(fā)展并不意味著課程改革完全依靠教師個人的行為，而是要求教師的團隊合作和交流，形成教、學、研合一的教師專業(yè)生活方式，在相互激勵、相互學習中真正走自主發(fā)展的道路。特教教師共同體恰恰為教師之間的合作和教師的自主發(fā)展提供了安全、親切而有效的平臺。在特教教師共同體中，教師之間可以彼此分享教育教學經(jīng)驗和各自所學的內(nèi)容，并在專業(yè)對話和合作實踐中通過思想碰撞和觀點交流，為教師個體的自主發(fā)展提供豐富的發(fā)展資源。教師既可以學習其他教師的優(yōu)秀教育教學經(jīng)驗，了解他們學習的新知識、新觀念，也可以從與其他教師的對話分享中，了解到對問題的不同觀察角度和觀點，從而在反思中建構新知識。另外，在特教教師共同體中存在著鼓勵與支持教師學習的文化氛圍，并通過提供各種支持性條件和學習資源來支持教師學習。特教教師在這樣的學習氛圍中可以相互影響、相互鼓勵，從而坦然面對困難，積極解決問題，實現(xiàn)不斷發(fā)展！