小學心理健康教育課堂教學的模式及其有效性的實踐研究

王澤穎

一、小學心理健康教育特點

小學心理健康教育的課堂教學重心是體驗，落腳點是方法，它呼喚心理教師真正陪伴學生“以心育心、以助自助”。心理健康教育活動課的授課方式有著一定的特殊性。其授課內容、方式、語言等都在一定程度上區別于一般的文化課。其所涉及的知識領域十分廣泛，所在教學的過程中，要加以整合，靈活運用，才能體現心理健康教育課的科學性和有效性。

筆者以四年級下冊《學會說“好話”》為例探索小學心理健康教育課堂教學的模式及其有效性，進行了實踐和思考。

二、教學思路

《學會說“好話”》屬于人際交往主題，是小學心理健康教育的主要內容之一。人際溝通是個體適應環境，適應社會生活，承擔社會角色，形成健全個性的基本途徑。它具有傳遞信息、心理保健、自我認識和人際協調等功能。

本活動設計結合四年級小學生心理特征，依據學生認知水平和規律而進行，以“有效溝通要用恰當的表達方式”為切入點，即從認知入手，啟發學生感知并理解“好話”的含義；由故事引發思考，感受說“好話”的重要性；從案例分析，直觀體驗學會說“好話”的技巧；最后回歸個體實際，學習應對。

三、課堂教學實踐

整個教學凸顯心理健康教育課堂教學特點，緊扣教學目標，圍繞教學重難點，根據生成及時調整教學，有層次、有梯度地落實教學環節，達成教學目標。

借助“新版蘿卜蹲”暖身活動，將學生的團隊學習熱情充分調動出，并且和學生初步建立了良好的互動關系；通過贈送“錦囊”引導放松、交代紀律、小組劃分，在保證活動有序、有效開展的同時，更重要的是激發了小組的“團體動力”；引入話題后再通過“心手傳情”，感受“好話”的力量；在故事——《良藥興許苦口，忠言末必逆耳》的講述和思考中，突破了本課的重難點——理解“好話”的含義，即“好話”是以真實為基礎的，有一定表達技巧、令人容易接受的語言。在“幫幫樂”的活動中，讓學生進行直觀體驗，學會發掘“錦囊妙計”，讓學生學會思考方式和發掘方法，授之以漁；結合教材創設情境和自身經歷，小組用討論和“心理劇”的學習方式繼續深入探索說“好話”的技巧；然后遷移認知，以“助人自助”的活動讓學生實踐應對，最后交流分享本次活動課的收獲，鞏固認知、強化檢驗；最后，布置作業，將課堂延伸到課后和生活中。

四、教學模式

1.課前暖身——引入話題

2.主題認知——概念界定

3.活動體驗——發掘技巧

4.探尋應對——嘗試實踐

5.強化檢驗——遷移運用

五、課堂有效性的思考

（一）堅持核心原則：形散神聚、整合教材

心理健康教育課重視學生活動體驗，強調活動突顯核心主題。根據構建主義原理，在教學伊始，通過讓學生對“好話”的重要性有一個初步的感知；接著，堅持核心內容，通過故事環節，讓學生充分明白“好話”要以事實為基礎，別人容易接受為導向，其中蘊含一定的表達技巧。

在整個教學中，活動形式多元并循序漸進，都緊緊圍繞核心，落實教學目標。在執教這一活動課的過程中，堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念。

（二）突顯學科特點：個體遷移、注重體驗

體驗是學生心理素質形成和發展的核心。結合小學生生理發展特點，調整活動的目標及重難點，并運用有關心理教育方法和手段，力求凸顯心理健康教育這一學科的特點。在“活動體驗、發掘技巧”的環節中，將課本案例拍攝成視頻播放，讓學生直觀的感受和體驗雙通道打開，并且根據認知規律設計問題，層層發問，讓學生，有思路、有指導地去思考，學習說“好話”的技巧的發掘方法，再由課本案例二進行鞏固、啟發。在學生們能力達成之時，自然往個體生活實際進行遷移，讓學生們回顧生活中的類似經歷，去幫一幫故事的主人公們，如使用情景創設，心理劇等自由多元方式，讓學生去發現，學會說“好話”的更多技巧。

（三）運用專業技能：機智教學、技能輔助

心理健康教育活動課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。在過往失敗經驗教訓的刺激下，本次教學活動注重激發團體動能，使之在整個教學活動中保持團隊凝聚力和學習熱情。活動伊始，學生們過于緊張，及時運用放松技術幫助學生全身心放松、調整狀態，重新投入到學習活動中來。學生拿錯上冊的教材，筆者從容地將選擇課本案例分析的環節更改為聯想自己生活當中遇到類似的經歷。這一舉動將課本案例分析，改為遷移生活實際的解讀，使教學順利進行并且有效推進了教學進程，在學生心理劇的表演和體驗中收獲了意外的效果，更好達到教學目標。所以，對突發事件要機智處理。

（四）導向需求自助：深度表達、積極評價

心理課堂可以說是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動，是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程。在活動體驗和探尋應對的環節中，要有意識地讓學生充分體驗、盡情展示和深度表達。

對于教學氛圍的創設和學生參與度的啟發可通過注重對學生的激勵性評價得以實施。評價的語言力求個性化、多元化、具體化，對學生的心理狀況進行積極的影響。這樣不僅可以讓課堂興趣盎然，氣氛活躍，還可以讓學生充滿信心，樂于接受挑戰，以實現學生在一種愉悅的氛圍中分享發現、體驗方法、學會溝通、增強自信。

六、結語

小學心理健康教育課堂教學的模式及其有效性探索，一直是教師踐行和追求。此課例實踐探索出“課前暖身、主題認知、活動體驗、探尋應對、強化檢驗”五步教學模式，突顯心理健康教育活動課的特點，為如何上好心理健康活動課提供了實踐經驗。相信在經驗的基礎上不斷探索，一定能探尋到更科學而適用性廣的心理健康教育課堂教學的有效模式。