課堂教學中體現“趣、主、實、創”

趙妙媚

一、體現一個“趣”字──—以趣先導，燃起學生學習興趣的火花

導入是一堂課的開始。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。不好的導入則會窒息學生的積極性、主動性和創造性，給學生一種消極的心理定勢，成為教學成功的障礙。為此，我經常在一堂課的導入上做文章，從教材的特點出發，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，或提出一個激起思維的數學問題等方法導入新課。在課一開始，我就創設一個愉悅有趣的情境，吸引學生的注意力，積極地思考，讓學生主動進入學習的“場地”。

二、重視一個“主”字──—發揮學生的主體作用，讓學生主動參與學習

1.關注合作探究的學習方式，保證參與機會

小學低年級數學課堂教學中，小組合作探究學習的教學形式已基本采用。在教學中我深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可探究的問題，并且想方設法要為學生創造空間，保證學生的參與機會。

2.師生互動，讓學生主動參與學習

低年級的孩子小，好動，缺乏自制力和自覺學習的學習習慣和行為習慣。根據這些特點，在平時的課堂教學前，我會先和孩子們聊一聊、拉拉他們的小手、摸摸他們的頭，有時，還夸一些孩子今天的衣服真漂亮、真干凈，誰誰今天真帥呀！等等鼓勵性的評語，一下子拉近了師生之間的距離。有時，還做一些游戲或教給學生一些兒歌、繞口令等。這些師生互動的前奏，對于了解學生、熟悉學生、課堂實施打下了堅定的基礎。

三、突出一個“實”字──—緊扣教材，全面提升雙基知識

“實”就是上課要讓學生實實在在學好基礎知識，練好基本功。我認為要提升學生的雙基知識，就要根據課堂教學的需要，學生的心理特點，緊扣教材，創設多元化的教學方法，充分調動學生的積極性，全面提升雙基知識。

1.動態處理教材，提高教材的使用效果

新的教材引用了許多美麗的圖片和學生喜愛的卡通形象，提供了眾多有趣而富有數學含義的問題。因此，在進行課堂設計時，我因材施教，因生而異，創造性地設計教學過程，提高教材的使用效果。如“乘法口訣”是占整冊教材的二分之一，我在教學時，并不按課本一節一節地上，而在教完“乘法的初步認識和5的乘法口訣”后，把2—6的乘法口訣和7—9的乘法口訣整合在一起教，讓學生模仿5的乘法口訣自己編2—9的乘法口訣，通過教材的重組后，不僅口訣的教學很完整，而且節約出大量的時間讓學生去讀口訣、背口訣、用口訣，培養了學生的自主學習能力。

2.走近生活，認識數學

“生活即教育”，學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。為此，在教學中要架起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間。如學“連加”時，我首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學分成4隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數，找出勝利的一隊，以此讓學生真切地感受到“生活中處處有數學。”

3.運用多媒體，使學生愛數學

數學教學中，有很多知識對學生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學生難學，而且使學生覺得枯燥無味。 因此，在創設快樂教學情境時，恰當地把抽象的問題轉化為直觀形象思維的具體問題，學生不僅感到好學，而且對這一轉化過程很感興趣。如在教學“角的認識”時，學生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關難以理解，當教師運用多媒體先演示一個點（頂點），再分步采用抽拉的方法從這一點引出兩條射線（邊），學生就會很清楚地看到角是“從一點引出兩條邊”。“角的大小與這個角所畫兩條邊的長度無關”。這一問題的轉化 ，教學效果是顯而易見的，但學生對多媒體的演示過程產生了樂趣，愛上了學數學，喜歡了數學。

四、講究一個“創”字──—活躍學生的思維，引導學生求異思維

數學是以思維為主的抽象學科，而教學活動又是學生數學思維的思維場。在教學中我創設一些數學活動、練習、游戲等來活躍學生的思維。

1.開放學生實踐，活躍學生的思維

俗話說：“眼過百遍，不如手動一遍”。我把孩子好動的特點遷移到學習上，讓他們摸一摸，剪一剪、擺一擺，加深知識的理解，活躍他們的思維。如學習“角的認識”，為了活躍學生的思維，讓學生再次獲得積極思考和創造的機會，我請學生拿出正方形的紙，先讓猜想一張正方形的紙剪去一個角，會變成幾個角？有的說3個角，有的說5個角……我暫不肯定學生的答案，而是讓學生動手去剪一剪，數一數，看看到底變成幾個角。用這樣的研究方法來驗證自己的猜想。這樣，學生通過猜想、操作、觀察、思考，自主解決了問題，而且學習積極性高，也打開了學生的思路，獲得了學習成功的滿足。這完全得益于學生的實踐活動。

2.巧設開放練習，引導學生求異思維

開放性習題有利于培養學生的創新技能，提高學生的創新能力。因此應根據教學內容的特點和學生的實際，在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計一些形式新、入口寬、解法活的開放題，訓練學生的創新思維。如學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：（1）5+5+5+5（2）3+3+3+2（3）2+2+2（4）6+6+6+9.（1）和（3）題學生很順利地改寫了，而對（2）和（4）題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：（2）還可以改寫成3×3+2、3×4-1，（4）還可以寫成6×3+9、6×4+3.雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現了創新思維。

總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更有實效性，才能煥發出課堂的生命力，提高課堂教學效率和質量，使學生在有效的數學課堂中激發學習的興趣，學到實在的知識，活躍思維的能力，發展創新的能力。