巧學(xué)活用 引導(dǎo)創(chuàng)新思維

曹麗君

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)資本已成為決定國(guó)民生產(chǎn)力和國(guó)家經(jīng)濟(jì)成就的關(guān)鍵因素。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)則需要培育民族的脊梁，人才就是資本，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)需要造就高素質(zhì)的有創(chuàng)新的年輕一代，具有創(chuàng)新思維能力的人，將是我們社會(huì)主義祖國(guó)最寶貴的財(cái)富，年輕的新一代將會(huì)用雙手托起中國(guó)夢(mèng)。

那么，在日常的教學(xué)工作中，身為語文教育工作者的我們?cè)谡Z文課堂的教學(xué)中可以從哪些方面來開發(fā)學(xué)生的思維能力呢？

一、多向思維，培養(yǎng)高質(zhì)量的思維

多向思維對(duì)應(yīng)單向思維，單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維，學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭(zhēng)辯，想自己或別人未想過的問題。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。

人教版六年級(jí)下有一篇習(xí)作是《我的理想》，很多同學(xué)都寫的理想都是關(guān)于各種職業(yè)的：醫(yī)生、教師、軍人、作家、導(dǎo)游，工程師。可是，班上有一名同學(xué)，他的理想就是當(dāng)?shù)厍蛏细鲊?guó)的總統(tǒng)領(lǐng)。要讓世界各國(guó)團(tuán)結(jié)起來，不分國(guó)界，不分種族，不分語言。要消滅所有的恐怖分子，讓非洲的和戰(zhàn)亂中的居民不再受到生病、饑餓、戰(zhàn)爭(zhēng)、種族的困擾。讓犯罪消失，讓大家不用再擔(dān)心自己的生命、財(cái)產(chǎn)，讓世界充滿了美好、和平與幸福。讓醫(yī)療變得更加便利，讓每個(gè)人都能用上先進(jìn)的醫(yī)療器械，讓人們生活在更加衛(wèi)生的環(huán)境。讓周圍環(huán)境變得潔凈，城市環(huán)境更好，空氣更清新。讓交通變得更便利和安全，要發(fā)明水陸空宇宙四棲車，能源是太陽或地?zé)?，不?huì)污染環(huán)境。

小作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，大膽的思維方式引進(jìn)作文，思維如脫韁的野馬縱橫馳騁，內(nèi)容涉及面廣，世界和平、醫(yī)療、交通、教育、能源交替變化，展現(xiàn)了一個(gè)年僅12歲的小學(xué)生面對(duì)世界問題，社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的種種現(xiàn)象，有責(zé)任意識(shí)，有擔(dān)當(dāng)意識(shí)，并表達(dá)出自己的美好愿望，讀后發(fā)人深思。這就是在語文寫作訓(xùn)練中， 充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)性特長(zhǎng)， 個(gè)性意識(shí)，培養(yǎng)和造就學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。

二、發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象，從創(chuàng)造性思維的角度來看，要善于提供給學(xué)生一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲望、為他們創(chuàng)造異想天開和心馳神往。下面這位同學(xué)在作文中就有著充分的想象。

這篇作文的名字是《清明節(jié)有感》：這周放的假比較特殊，不是日常普通的周六日，而是清明節(jié)。說起清明節(jié)，不由得想起已經(jīng)過世的人們。當(dāng)然，清明時(shí)節(jié)雨紛紛，往年都是只下雨，而今年不同，“老天爺高興”，送了個(gè)套餐......有冰雹、雨，還有雪。我不由得又開啟了我的“奇思妙想”。我認(rèn)為，這個(gè)“套餐”不普通，他們都是過世的生靈來人間拜訪人們的，每一滴雨、每一片雪都是一個(gè)生靈。老天還會(huì)根據(jù)它們的情況按“等級(jí)”來分配他們，如：最差勁的可能是干壞事的，屬于“不翼而飛”型的，所以是最差的（雨）；其次是被人尊重的老者們，他們回來看望他們的兒女、子孫，所以，變成雪，落在人們的身上，想融入他們的心里，讓他們永遠(yuǎn)記住這些愛過他們的老人；最后一檔則為“至尊VIP”型的大佬級(jí)別的人物，他們則是——過去為我們創(chuàng)造了現(xiàn)在美好生活的先烈！他們從氣勢(shì)上來講就是堅(jiān)貞不屈的，骨子里更是堅(jiān)韌，所以化作冰雹，砸在人們的身上......

這篇作文我就是鼓勵(lì)學(xué)生通過主觀的意境創(chuàng)設(shè)，再造想象的情景，這種想象真可以說是奇思妙想，把天氣變化、人性、心態(tài)、流行詞語全都運(yùn)用上，大膽表達(dá)，讀了之后有一種耳目一新的感覺。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教材中，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，教師可以挖掘教材的中一些能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性體驗(yàn)的地方，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力。

在人教版六年級(jí)下冊(cè)教材中，《桃花心木》一課在文章的開頭部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)種樹人的奇怪舉動(dòng)：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗樹不定，然后聯(lián)系種樹人的話，從正面理解這樣澆水有什么好處，以及課文后面提到的，種樹人不再來了，桃花心木長(zhǎng)得怎么樣呢？這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是幫助學(xué)生體會(huì)種樹人的良苦用心。一般到這里我們的課就已經(jīng)基本講完了。但是，我們還可以繼續(xù)再創(chuàng)設(shè)一下情境，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，從另一個(gè)角度再次感悟種樹人的用心。假如你是那棵百年大樹，你想說些什么？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受，對(duì)種樹人說些什么？對(duì)已經(jīng)枯萎的同伴說些什么？對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說些什么？對(duì)前來欣賞桃木的路人說些什么？

這樣的設(shè)計(jì)，突破課文中原有的內(nèi)容，從一點(diǎn)再發(fā)散想開去，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、搭設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生的思維馳騁

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地給課文提問題，應(yīng)充分挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這一課作者表達(dá)的是對(duì)時(shí)間來去匆匆的惋惜和無奈的強(qiáng)烈的思想感情。其中的第三自然段是領(lǐng)悟時(shí)間的“挪移”，在這個(gè)環(huán)節(jié)的理解中，我是這樣設(shè)計(jì)的：我們的生活中，你感到時(shí)間的腳步在挪移了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說，原文是于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。在讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想，從課內(nèi)延伸到課外，由作者聯(lián)系到自己，每個(gè)孩子根據(jù)自己的理解，聯(lián)系日常的生活，描寫出時(shí)間是在自己身邊如何挪移的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生的思維，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又較好地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)當(dāng)有文化的作為，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)離不開教育的發(fā)展，教育的發(fā)展要和創(chuàng)新的思想過程結(jié)合起來，所以每個(gè)教育者都要有弘揚(yáng)中國(guó)夢(mèng)改革創(chuàng)新的文化精神。