讀寫結(jié)合 打造高效語文課堂

王立松

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)重要的內(nèi)容，二者有著密切的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所謂“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎(chǔ)上的。讀寫結(jié)合，就是在語文教學(xué)中將閱讀和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。換言之，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者如何運(yùn)用文字表情達(dá)意，學(xué)習(xí)作者觀察分析事物的方法，把掌握寫作規(guī)律、提高寫作能力貫穿于其中。在語文教學(xué)中我們將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來，會(huì)相得益彰，更好地提高語文教學(xué)的實(shí)效性，會(huì)更好地打造語文高效課堂。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”《標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了讀寫結(jié)合的方向。閱讀的過程即揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的過程；作文的過程即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及所掌握的方法，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)表達(dá)出來的過程。讀和寫之間存在著內(nèi)在的互相對(duì)應(yīng)性。另外，從吸收與表達(dá)的角度講，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程，前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。

認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合的重要性和必要性，還必須重視學(xué)生接受心理的可行性。教育心理學(xué)證明，兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占有重要地位的兩種成分是學(xué)習(xí)目的性和認(rèn)識(shí)性興趣。在閱讀過程中，學(xué)生通過對(duì)書面材料的感知，在教育引導(dǎo)的前提下逐漸內(nèi)化達(dá)到理解。與此同時(shí)，伴隨著閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)興趣也得到了滿足。學(xué)生由于不斷地掌握知識(shí)，越來越多地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的作用，產(chǎn)生愉悅的情感。在這種情況下，學(xué)生的求知欲在教師外因的作用下會(huì)產(chǎn)生遷移。

同樣，在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中運(yùn)用興趣動(dòng)機(jī)遷移規(guī)律，學(xué)生在理解課文內(nèi)容，掌握寫作方法的基礎(chǔ)上加以教師的激勵(lì)與引導(dǎo)，便會(huì)產(chǎn)生表達(dá)和習(xí)作的欲望和要求，使讀寫結(jié)合成為可能。

葉圣陶先生說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行”。因此，我們教學(xué)語文，只有使學(xué)生做到學(xué)以致用，知行結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、用好文本所給的范式，讀中學(xué)寫

文本中所選的文章，大多文質(zhì)兼美，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了很好的范例。我們要利用閱讀教學(xué)，讓學(xué)生以此為鑒，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，促使學(xué)生寫作能力的提高。

還可以從文本中學(xué)習(xí)作者開頭的方法。如學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生閱讀課文的開頭，體會(huì)開篇的寫法，并選擇自己最喜歡的開頭方式反復(fù)朗讀，說說喜歡它的理由或這樣開頭的好處，在同學(xué)們尋找、閱讀、思考的過程中，把作文開頭方法總結(jié)出來。比如文章《一夜的工作》——開門見山法：《窮人》——環(huán)境渲染法；《走遍天下書如侶》——設(shè)問開頭法；《少年閏土》——景物描寫法，此外還總結(jié)了用排比句、歌詞、名言警句作開頭，或人物描寫語言、抒情敘述方式作開頭等等。此時(shí)，更深一步地引導(dǎo)學(xué)生，好的開頭等于成功的一半，如果在習(xí)作中也能根據(jù)需要選擇合適的開頭，往往能引人入勝，還可以起到開拓思路的作用。在今后的寫作里，學(xué)生掌握了開頭寫作要領(lǐng)后，作文中開頭方法越來越新穎別致，形式多樣，杜絕了千篇一律。

二、用好文本的空白，讀中練寫

有的課文在敘述過程中，基于主題和表達(dá)的需要，省略了某些內(nèi)容。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，感悟人物形象，引導(dǎo)他們對(duì)文本中沒有直接表達(dá)出來的部分展開合理的想象，進(jìn)行解釋、補(bǔ)充和說明。

如《窮人》一文就運(yùn)用了多處省略號(hào)，在教學(xué)桑娜抱回兩個(gè)孩子后矛盾的心理活動(dòng)時(shí)，抓住作者在這里所使用的七個(gè)省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象主人公此時(shí)此刻內(nèi)心是怎樣的矛盾。學(xué)生積極主動(dòng)開動(dòng)腦筋，想象力極其豐富，很好地詮釋了桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)過程。

學(xué)生1：桑娜會(huì)想，丈夫回來會(huì)說什么呢？她擔(dān)心丈夫會(huì)不同意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒。

學(xué)生2：丈夫回來可能會(huì)責(zé)備她，怪她多事，給家庭帶來困難。

學(xué)生3：她覺得這樣做給丈夫增加了新的壓力，有點(diǎn)對(duì)不起丈夫。

學(xué)生4：桑娜想丈夫會(huì)因?yàn)槭震B(yǎng)孤兒而揍自己一頓。但她會(huì)覺得自己被揍一頓也好，希望丈夫出氣后，就能答應(yīng)收養(yǎng)孤兒了。

……

讓學(xué)生把自己的想法勇敢地寫出來，并與全班同學(xué)交流探討。這樣一來，學(xué)生在想象補(bǔ)白的過程中，不僅理解了省略號(hào)具有“此時(shí)有聲勝無聲”的作用，而且真切地感受到了人物的內(nèi)心活動(dòng)，加深了對(duì)人物形象的感悟，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了獨(dú)具匠心的語言表達(dá)形式。

三、用好文本拓展延伸點(diǎn)，讀后續(xù)寫

續(xù)寫是指閱讀過程中，在深入理解課文思想內(nèi)涵和把握課文寫作思路的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，給課文續(xù)接后文和結(jié)尾，使故事的發(fā)展有一個(gè)更圓滿的結(jié)局。續(xù)寫課文可以豐富和提高學(xué)生的想象力，不失為一種讀寫結(jié)合的好方法。如讓學(xué)生以《桑娜拉開帳子以后》為題，續(xù)寫《窮人》一課。學(xué)生興趣濃厚，充分發(fā)揮想象力，將文本進(jìn)行了延伸——有的想到了桑娜拉開帳子以后，她的丈夫的反應(yīng)；有的想到了桑娜和她的丈夫怎樣歷盡艱辛撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒長(zhǎng)大……學(xué)生通過續(xù)寫，既深入了解了課文，又豐富和提高了想象力，鍛煉了寫作能力。

三、用好文本素材，讀后改寫

改寫可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，讓學(xué)生了解文本體裁及表達(dá)方式的多樣性。

如教學(xué)古詩《宿新市徐公店》，文本后面中有這樣一個(gè)問題：你能根據(jù)這首詩想象出一幅圖畫來嗎？這里雖未要求習(xí)作，但卻是絕好的練筆素材。詩中寥寥數(shù)筆卻勾劃出來春夏之交特有的景色——樹上花已凋謝，葉子還不很茂密，孩童在金黃的油菜園里追趕黃蝶，而黃蝶飛進(jìn)花叢，他們找呀找，卻再也找不到黃蝶。指導(dǎo)改寫時(shí)，教師要求學(xué)生，一要拋開原詩，就把這個(gè)材料當(dāng)作自己的觀察所得，以第一人稱敘述；二要展開想象將詩中跳躍而過的內(nèi)容充分地描繪出來。學(xué)生有了文本作為素材，興趣盎然地對(duì)文本進(jìn)行了二次“創(chuàng)作”，課堂氣氛更加活躍了。

總之，我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)努力踐行讀寫結(jié)合理念，這將有利于優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生讀寫素養(yǎng)，有利于打造高效語文課堂。