中職外貿(mào)專業(yè)詞匯能力發(fā)展模式初探

孟曉敏

最近，我有幸拜讀了I.S.P.Nation所著的《英語詞匯教與學(xué)（Teaching and Learning Vocabulary）》一書。這是一本將英語詞匯教學(xué)變得更理論更系統(tǒng)作為主旨的教學(xué)理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。Nation用豐富的表現(xiàn)形式和清晰易懂的語言，結(jié)合實(shí)際案例，讓文字生動呈現(xiàn)。

作為一名中職學(xué)校的基層英語教師，我覺得現(xiàn)今的英語教學(xué)中越來越受到重視的就是學(xué)生的詞匯能力的發(fā)展。之前有很多學(xué)者在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了非常有價值的教學(xué)思路和方法，一定程度上給詞匯教學(xué)注入了新的力量。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，特別是在以國際商務(wù)為重點(diǎn)專業(yè)的中職校，專業(yè)教材呈獻(xiàn)在學(xué)生面前的是大量外貿(mào)英語詞匯組成的文字。如何結(jié)合一些基本詞匯研究理論進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)和創(chuàng)新，從而讓基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣淡薄的中職學(xué)生準(zhǔn)確理解、長期記憶、正確運(yùn)用，并迅速擴(kuò)充詞匯量和詞匯知識，仍然是我們要積極思考的問題。在學(xué)習(xí)《英語詞匯教與學(xué)》時，我獲得了一個初步的啟示，就是建議學(xué)生，并在教學(xué)中幫助學(xué)生把握外貿(mào)詞匯節(jié)點(diǎn)，建立外貿(mào)詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。

簡單說，理解可以有兩種。一種是學(xué)習(xí)者對這個詞本身的本質(zhì)特征的認(rèn)識。另一種是同一個學(xué)習(xí)者對這個詞不斷變化和發(fā)展的知識的認(rèn)識和理解。

詞匯教學(xué)的主要任務(wù)是通過詞匯語義構(gòu)建起相應(yīng)的詞匯模式。心理學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者的大腦中存在一個詞匯網(wǎng)絡(luò)，在英語里，有一個名稱叫mental lexicon（心理詞典）。心理詞典的組織模式有兩種：一種是層級網(wǎng)絡(luò)模式（hierarchical network models），一種是擴(kuò)展式激活模式（spreading activation models）。兩種模式均以語義網(wǎng)絡(luò)（semantic network）為理論基礎(chǔ)。

詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，按照詞匯彼此詞義相關(guān)性在心理詞典中形成具有網(wǎng)絡(luò)狀的詞匯語義狀態(tài)，又將各個網(wǎng)絡(luò)中，代表的詞匯概念的詞匯節(jié)點(diǎn)（nodes）通過各種各樣的聯(lián)系連接在一起。下圖1（引自Carroll，1999：110）就是對于詞匯語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的展示。

在英語詞匯學(xué)習(xí)的初級階段，這張網(wǎng)絡(luò)是非常疏松的，甚至?xí)泻艽蟛糠值钠詈湾e誤。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生全方位、多角度、多方法地整理學(xué)過的詞匯，逐漸在大腦中形成正確的序列，并使這個詞匯網(wǎng)絡(luò)越來越精細(xì)縝密。

首先，在詞匯語義網(wǎng)絡(luò)中，具有相關(guān)性的詞語，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)中所處的位置，或高于其它詞匯，或低于其它詞匯，將語義網(wǎng)絡(luò)的詞與詞的關(guān)系表現(xiàn)出層級性，這種就是層級網(wǎng)絡(luò)模式。

可以看到，圖中詞匯都是一些簡單的通用詞匯，以及這些詞匯所呈現(xiàn)出來的語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。看到head一詞，很容易就能在心理詞典中找到與之相關(guān)的一系列單詞：forehead、nose、eye、cheek、chin、mouth、ear。在這樣一張語義關(guān)系網(wǎng)面前，我們也能很輕松地了解到一些單詞的語義特性，比如眼睛eye這一詞匯，它的語義特性：can look，能看東西；can see，能看見東西。

在講授新詞匯時，教師可以使用層級網(wǎng)絡(luò)模式，給學(xué)生一個上層詞匯，讓他們在新課中尋找下一層極的詞匯，以一種輕松有趣的方式接納和學(xué)習(xí)新詞；在復(fù)習(xí)舊課時，教師也可以給學(xué)生一個已知的上層詞匯，讓他們回憶已學(xué)詞匯，從中找出下一層詞匯。

其次，心理詞典的詞匯構(gòu)成模式，除了層級模式外，更像是一張網(wǎng)。這張網(wǎng)由很多有相互關(guān)系的節(jié)點(diǎn)連接構(gòu)成，每個節(jié)點(diǎn)之間，因?yàn)樵~與詞的結(jié)構(gòu)特征的不一樣而產(chǎn)生不同的距離。這些結(jié)構(gòu)，可能是上下義關(guān)系，可能是整體和部分關(guān)系，可能是分類關(guān)系，也有可能是每個詞之間的概念聯(lián)系。在這張網(wǎng)中，語義信息的得到通常是通過激活而擴(kuò)展的。當(dāng)某一個節(jié)點(diǎn)被激活之后，提取語義信息的動作就向各個方向延展，可以影響局部網(wǎng)絡(luò)，也可以影響整個網(wǎng)絡(luò)。

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，利用詞匯之間的這種語義聯(lián)想關(guān)系，可以有效地在學(xué)生的大腦思維中建立一個詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。“學(xué)習(xí)越是到了高級階段，越是強(qiáng)調(diào)輸出的重要性，這樣也就需要在語義聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)中教詞匯。使用語義場和語義欄方法特別有效。”（束定芳，1996：121） 這種教學(xué)法能促使學(xué)生豐富自己的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，輕松牢固的習(xí)得詞匯。

適應(yīng)中職生專業(yè)詞匯能力發(fā)展需要的詞匯教學(xué)法必定不是刻板、單一的。聯(lián)想式詞匯教學(xué)法并不苛求學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的詞匯量。在新詞匯的學(xué)習(xí)過程中還能帶動每個學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際觸發(fā)新舊詞匯知識的交融，形成屬于他們自己的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，這樣習(xí)得的詞匯不容易被輕易遺忘；另一方面，最主要的是，它解除了通用英語詞匯和專業(yè)英語詞匯之間的屏障，讓兩者的融合交互發(fā)展成為可能。因此，聯(lián)想式詞匯教學(xué)是最適合中職學(xué)生發(fā)展專業(yè)詞匯能力的教學(xué)法。