高中化學(xué)問題解決式課堂的建構(gòu)

丁姣君

問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，其方法體系建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出與問題的解決的基礎(chǔ)上。在問題教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和其思維的獨(dú)立性，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握科學(xué)結(jié)論獲得的途徑與過程。以問題為中心的化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)，是指通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與化學(xué)學(xué)習(xí)過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、背景分析

本節(jié)課是一節(jié)針對(duì)“有機(jī)物同分異構(gòu)體”的高三復(fù)習(xí)課，有機(jī)物同分異構(gòu)體的判斷與推導(dǎo)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于在有機(jī)化學(xué)中分子式相同而結(jié)構(gòu)不同的現(xiàn)象極為普遍，并且對(duì)同分異構(gòu)體考察的綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)范圍廣，不但可以考察學(xué)生對(duì)同分異構(gòu)體概念的理解，還可以考察對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，官能團(tuán)的特點(diǎn)等知識(shí)的掌握程度，學(xué)生們在解答同分異構(gòu)體的問題時(shí)，普遍感到困難，究其主要原因是思路不清，思維無序， 往往用拼湊的方法解決問題，這樣的結(jié)果不是重復(fù)就是漏寫 。

二、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：觸摸真題、引入復(fù)習(xí)

（2017·全國卷Ⅱ）36.化合物G是治療高血壓的藥物“比索洛爾”的中間體，一種合成G的路線如下：

已知以下信息：

①A的核磁共振氫譜為單峰；B的核磁共振氫譜為三組峰，峰面積比為6∶1∶1。

②D的苯環(huán)上僅有兩種不同化學(xué)環(huán)境的氫；1molD可與1mol NaOH或2mol Na反應(yīng)。

回答下列問題：

（1）A的結(jié)構(gòu)簡式為____________。

（5）G是分子式為____________。

（6）L是D的同分異構(gòu)體，可與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，1mol的L可與2mol的Na2CO3反應(yīng)，L共有______種；其中核磁共振氫譜為四組峰，峰面積比為3∶2∶2∶1的結(jié)構(gòu)簡式為___________、____________。

環(huán)節(jié)二：方法引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

1.限定條件下同分異構(gòu)體書寫與數(shù)目的判斷

分析限定條件的含義，根據(jù)“等效氫原子”的種類限定對(duì)稱性，再針對(duì)已知結(jié)構(gòu)中的可變因素書寫各種符合要求的同分異構(gòu)體。

2.等效氫法

判斷“等效氫”的原則：① 同一碳原子上的氫原子是等效；② 同一碳原子上所連的甲基等效； ③ 處于對(duì)稱位置上的氫原子等效。

問題1：

（1）CH4 、C2H6 、C3H8 、C4H10 各有幾種氫？

（2）CH4 、C2H6 、C3H8 、C4H10 的一氯代物各有幾種？-CH3、-C2H5、-C3H7、-C4H9各有幾種？把氯原子換為-Br、-OH、-CHO、-COOH各自的同分異構(gòu)體又有幾種？

問題2：苯、萘、蒽 、四聯(lián)苯各有幾種氫？苯、萘、蒽、的一氯代物各有幾種？苯的二氯代物有幾種，三氯代物又有幾種？

三、教學(xué)反思

問題解決式課堂教學(xué)是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識(shí)的問題性思維過程，其根本目的在于發(fā)展學(xué)生以思維為核心的智力，教師必須把引導(dǎo)與進(jìn)行科學(xué)的思維方法的教育有機(jī)地結(jié)合起來，在教師的精心點(diǎn)撥下，學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在中學(xué)化學(xué)課堂中，通過問題解決來實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和思維的升華，它既包括教師的指導(dǎo)過程，也包括學(xué)生的思維碰撞并產(chǎn)生火花的過程。建構(gòu)問題解決式課堂一般包括以下三個(gè)階段。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師必須把問題情境設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能誘發(fā)出學(xué)生自我解決問題的動(dòng)力。而化學(xué)學(xué)習(xí)也總是與一定知識(shí)背景（即“情境”）相聯(lián)系。本節(jié)課教學(xué)以考綱為依據(jù)，利用高考真題創(chuàng)設(shè)情境。通過互動(dòng)交流引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。此外，在這一環(huán)節(jié)中還要求教師在提出教學(xué)問題后，應(yīng)圍繞教學(xué)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過講解，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)目的和要求，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本節(jié)課圍繞同分異構(gòu)體常設(shè)的相關(guān)考點(diǎn)，進(jìn)行了方法引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。內(nèi)容上重點(diǎn)學(xué)習(xí)了近年高考常考的知識(shí)點(diǎn)“限定條件下同分異構(gòu)體書寫與數(shù)目的判斷”，方法上則重點(diǎn)介紹了“等效氫法”及其相關(guān)判斷原，從而使學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的及重、難點(diǎn)。

2.提出課堂設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)

要求教師圍繞課題提出一定的課堂設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，用以引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，進(jìn)而概括出其規(guī)律，達(dá)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的目的。本節(jié)課以同分異構(gòu)相關(guān)的問題為線索，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和步驟。通過問題引導(dǎo)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)等效氫的理解，并以高考試題為典例引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題沖突，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作討論分析、解決問題。同時(shí)在解決問題的過程中又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律，并通過實(shí)例演練和方法指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

3.回顧課堂學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生問題解決后進(jìn)行調(diào)整反饋

在反饋調(diào)整中，檢測學(xué)生獲得的知識(shí)、思想方法、以及問題解決的思維模式，探尋錯(cuò)因，調(diào)整問題解決的思維模式。本節(jié)課在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，更多的讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、自我總結(jié)，自我發(fā)掘思維的缺陷，提高思維的有序性，掌握有關(guān)同分異構(gòu)體的書寫。通過拓展提升環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂實(shí)練、自我檢測、反饋調(diào)整。最后再通過課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律，了解高考中對(duì)同分異構(gòu)體的考課查形式，做到了解決問題的有的放矢。