語文教學中如何為學生搭建對話的平臺

洪中海

一、給學生充分的時間和自由讀好文本

這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

二、營造良好的對話氛圍

對話是一種情境，是交往雙方全身心地創造平等和諧、積極健康的交往氛圍。因此，教師必須將民主、平等意識貫穿于語文教學的每一環節中。首先要放下師道尊嚴，由居高臨下的“權威者”轉化為“平等中的首席”，把學生看作是自己的學習伙伴。只有教師把學生看作是與自己同等的生命體時，才會想方設法引導學生與他人對話，才能細心聆聽學生的發言，并不斷調整和完善自己的認知結構。而學生也只有把教師作為一個地位平等的交流伙伴時，才能暢所欲言，充分發揮思維潛能。教師在課堂上的智慧應該體現在為了激發、引導、鼓勵、幫助學生與文本對話上，而不是精心設計問題讓學生讀教師。同時，教師可以以讀者的身份參與對話，與學生交流、碰撞，但不可以居高臨下地發布標準答案，也不可以指手畫腳、橫加指責與批評。其次，要竭力通過課堂教學、班會、日常交談等契機，處理好學生之間的關系，特別是優差生的關系，讓平等、寬容、真誠的理念灌輸在每一位同學的心中，讓每一位同學都有發言的機會，讓每一位同學都善于傾聽對方的發言。

三、選擇好學生與文本對話的角色形式

1.教師用自己的感受與學生對話

王棟生老師教《藥》，對文中寫夏瑜挨了打還說別人“可憐，可憐”以及那些茶客說他“瘋了，瘋了”，就有著自己獨特的感受和深刻的認識。他深情地說：“在長夜如磐的黑暗中，夏瑜預見到了光明。有幸的是他獲得了精神的自由，不幸的是他先人一步覺醒了，因而他寂寞到極點，孤獨到極點。歷史上，先知先覺的總是極其寂寞，后知后覺的總是真正的受益者，而不知不覺者是最‘幸福的，以為他們沒有思想，也就沒有了所謂的精神痛苦。”當王老師感慨萬端地講到這里，他的學生們說，從那以后對“不知不覺”有了警惕。王老師滿意地對學生們說，這才是真正讀懂了。看來老師與學生交流自己的閱讀感受是多么有意義的對話啊！

2.教者代作者與學生對話

李鎮西老師說：“對任何一位優秀的語文教師來說，他講《背影》，他就是朱自清；他講《紀念劉和珍君》，他就是魯迅；他講《在馬克思墓前的講話》，他就是恩格斯……”

一位老師教《項鏈》，在談到小說主題時，他模擬莫泊桑的口氣說道：“我在文中寫道，‘人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！大家同意我的觀點嗎？你們認為‘敗壞你和‘成全你可以統一起來嗎？”于是，“莫泊桑”與學生們展開了一場深入因而深刻的對話和討論，最終學生們既認識到了必然與偶然的相互依存，又認識到了壞事與好事的辯證統一。

四、給學生提供“腳手架”，以支撐閱讀教學對話的進行

1.主問題支架

主問題，指對課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、談論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。主問題是針對課堂教學活動中那些零星的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答性提問而言的。與那些“碎問”相比，主問題具有深刻性、順序性和牽引性等特點。例如，有的教師在教《柳葉兒》這篇課文時，發現學生覺得文章所敘述的童年吃柳葉的生活十分有趣。但是教師認為應當透過課文的敘述，引導學生認識和體驗作者與他同齡的一代人苦難的童年生活。為此，教師設計了三個連續的問題：“作者當時想吃點柳葉容易嗎？”“吃柳葉時，哪些描寫浸透著苦澀？”“文章還有哪些地方對此有更深刻的了解？”這三個問題是教師精深地閱讀課文，精細地思考教學的結晶，是可以整體地牽動課堂閱讀教學對話的支架。由此可知：主問題最大的教改意義就是改變了課堂教學對話中的“碎問碎答”的流弊，講談話式、答問式、講析式的教學引向了以學生為主體的整體性閱讀。

2.活動支架

活動，指的是教師設計的某種可以統領起讀解某一文本全過程的活動。例如，有位教師教學《荒島余生》這篇課文，他在黑板的左、中、右分別用白色、綠色、和紅色勾畫出三個小島。先讓學生通過默讀，找出表示魯濱遜初到荒島時孤獨凄涼的處境和情感的詞語，把它們填寫在白色小島上，并組織學生在小組里表演這些詞語所描述的情態。第二次默讀，要求學生找出表示魯濱遜頑強樂觀精神的詞語和句子，填寫在綠色的小島上。再經過小組議論，把自己對魯濱遜經歷的感悟、最佩服魯濱遜的地方寫在紅色小島上。最后，請學生結合現實情況，寫幾句最想對魯濱遜說的話。整堂課學生就是在默讀、填圖、表演、討論和寫話等活動中進行的。學生通過這些活動走進了魯濱遜的內心世界，探討了他當時在荒島上的心路歷程，與魯濱遜展開了心靈的交流。

總之，在語文課堂教學中，要使學生成為學習的主人，教師成為教學的參與者、合作者與促進者，實現真正的師生互動，真誠對話。教師必須擯棄“師道尊嚴”的架子，把自己放在和學生平等的地位，“蹲”下來和學生對話，在體悟中對話，在有效生成中對話，在細節中造就一個又一個的精彩。這樣，方能變被動接受知識為主動嘗試獲取知識，實現由“要我學”轉變“我要學”“我會學”，使學生在自主的語文實踐中，素質得到真正的提升。