淺談如何在道德與法治學科教學中滲透情感教育

汪美燕

《道德與法治課程標準》中，把傳統的“知識目標”第一位轉化為“情感、態度、價值觀”第一位，這給教師在教學過程中提出了更高的要求。作為道德與法治學科的執教者，都應轉變觀念，認真研讀課程標準與教材，重視情感教育在教學過程中的滲透。

一、情感教育的概述

人的情感并非天生而來，而是需要后天的教育以及環境變化等逐漸發展形成的。一個完整的教育過程，不單單需要認知教育，也需要情感教育。情感教育既是一種教學模式，也是一種教學策略。它是指在課堂教學中，執教者創設和諧融洽的教學環境，在認知目標實現的過程中逐步滲透情感要求，發揮情感教育的積極作用，讓學生在體驗，交流的過程中實現情感內化，培養和發展學生的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育在道德與法治課中的實踐，不僅能加深學生之間和師生之間的情感交流，還能在一定程度上完善學生的生理機制和思維機制，使學生能夠更加健康成長。由此可見，情感教育是教學實踐中的滲透，尤為重要。

二、道德與法治課的教學現狀

（一）學校現狀

由于當地中考，道德與法治這一科目僅僅是70分值，相比較于120分值的語數英科目而言，其地位顯而易見。學校對學科的相對不重視，在老師配備方面，可能會存在一些非專業老師從教的現象；特別在一些偏遠農村的學校或者是班別較少的學校，一個年級往往只有一個道法老師在從教，沒有差別的對比，沒有同行之間的討論，使得專業老師進步速度緩慢。這樣的一些操作，在某種程度上也會影響著學生對本學科的重視程度。

（二）教師現狀

學校在教師配置上面存在著非專業教師從事道法學科教學，會使得這類教師有些不知所措，無從下手，很容易回到傳統的“成績為本位”的思想，照本宣科，滿堂灌，使得學生對道法學科的看法更為功利化，失去了本學科情感教育的價值。在一些偏遠的農村學校或者班別較少的學校，一個年級往往僅配置一個道法教師，每個星期各班設置兩節道法課，讓一個老師面對一個兩三百人的整體，花兩節課的時間，縱使有情感教育的滲透，但其情感內化的效率可能甚微。

（三）學生現狀

初中學生經歷了六年的小學學習，其內心對學科地位有一定的安排。語數英主科地位不可動搖，哪怕有了中考的指揮棒，道法學科的地位依舊不如語數英學科。潛意識的不重視，再加上課時較少，使得部分學生認為道法學科可有可無，甚至認為60分萬歲，更別說學科的情感意義，德育意義了。

三、情感教育的必要性

（一）新課改的要求

在高考的指揮棒之下，我國長期以往的教育都是重認知，輕情感的一種教學現象。而在新課改標準下，對情感教育有了側重的方向，把傳統的“知識目標”第一位轉化為新課改下的“情感、態度、價值觀”第一位，這就要求道德與法治學科的執教者必須站在全新的視角下，重新認識整體教育的發展方向，重新認識道德與法治學科的新要求，強化情感教育在學科教學中的滲透程度。

（二）道德與法治學科的實質

道德與法治學科教學的實質，簡而言之，就是知識與品德的教育過程。知識的接受和鞏固很容易，但品德的內化就不容易了。要真正實現品德的內化，必須要做到讓學生真正的相信，真正的動情，才能有真正的行動。基于品德內化這一點，那就需要學科老師在課堂上真正地實踐情感教育。

（三）學生個體身心發育的需要

初中階段的學生，正進入人生中另一個快速發育的時期——青春期。這一時期的學生，除了身體的外在特征有了突出變化之外，其內心其實也有著翻天覆地的改變。特別在情感表現方面，相對于過去而言，表現方式都不穩定了許多。而情感教育則可調整學生的情感表現形式，讓其情感表現得更正面一些，更穩定一些。

四、滲透情感教育相應的措施

（一）案例選取

在教學過程中，很多教師都會采取案例分析這樣的教學方法。采取這個教學方法時，需要慎重選取案例，選取的標準需要貼近生活實際，貼近學生的認知水平，讓學生可以認同案例，并且能清晰準確地抓住案例的中心，從而把握本節課的主題。如《做更好的自己》這一課的學習，教師利用對莫言這一人物從小被嘲笑到長大后自信飛揚，成就累累的描述，讓學生清楚抓住了“做人要接納自己，悅納自己”這個關鍵點，從而讓學生明白，我們每個人都可以做更好的自己。

（二）課堂互動

在課堂中，執教者要將情感充分融入課堂中，真正體現學生“主體”，教師“主導”這一地位，讓學生之間的關系和師生之間的關系都可以和諧融洽。比如，在《認識我自己》這一課中，教師讓學生準備一張卡片，用文字來描述“我的自畫像”，要求學生寫出自己辨識度高的特點，寫完之后，教師收集卡片，現場抽取宣讀，讓同學們猜。學生參與度非常高，并且在這過程中，對同班同學更加熟悉了，加深了彼此之間的友誼，讓同學與同學之間的關系變得更加和諧。

（三）課外實踐

學校的德育工作在某種程度上是需要道德與法治這一學科的強力支撐，如果道德與法治課堂僅僅進行知識的傳授，忽視情感教育的話，那么學校的德育工作的確會存在一個非常大的缺口。課外實踐活動是道德與法治課堂中不可或缺的重要內容。如在《我與集體共成長》一課中，教師給學生設計了一場課外活動，把50人一個班的學生分成五組，每組10人，讓他們進行10人11足比賽，賽后各組發表取勝秘訣，以此來強化集體意識，讓他們真正感受到集體的力量，真正認識到自己該為集體貢獻什么，犧牲什么，從而實現本堂課的情感目標。

道德與法治課程的教學對學生身心的健康發展至關重要。這門學科應該得到學校，教師，學生，家長們的高度重視。這門學科不僅僅需要認知，更需要情感，它是一門成就人的學科，每個執教者都要加強專業知識的鞏固，用心去挖掘，探索每一個教學素材，努力把情感教育滲透到自己的教學當中。