如何提高小學(xué)低年級寫字教學(xué)的有效性

劉創(chuàng)造

一、持之以恒，形成習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生正確坐姿、握筆的好習(xí)慣

從學(xué)生的身體發(fā)育來考慮，小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，良好的寫字姿勢不僅是寫好字的基礎(chǔ)，而且有利于保護(hù)學(xué)生身體健康。在教學(xué)中要求學(xué)生必須做到“三個一”即眼離紙面一尺，胸離桌面一拳，紙離筆尖一寸。好多學(xué)生由于書寫姿勢不正確，而造成近視眼，斜視，手指變形等疾病。正確的書寫姿勢對于學(xué)生來說，不僅是寫好字，更重要的是保證身體健康。

2.教給學(xué)生寫字的方法和技巧

要從漢字的筆畫入手，在學(xué)生認(rèn)識基本筆畫的同時，嚴(yán)格訓(xùn)練每一個筆畫的起筆、運筆、收筆，為寫好字開一個好頭。還要從漢字的偏旁著手，按照偏旁書寫的特點和規(guī)律，去掌握合成字的結(jié)構(gòu)，觸類旁通，舉一反三。也要教會低年級學(xué)生嚴(yán)格使用田字格，仔細(xì)分辨漢字的結(jié)構(gòu)類型、組成成分、占格位置，必須遵守寫字時的“三到”，即眼到、手到、心到，養(yǎng)成每寫一個字下筆前都能夠成竹在胸的良好習(xí)慣。最終要將“三個一”的寫字姿勢貫穿于教學(xué)過程始終，不厭其煩地糾正學(xué)生錯誤的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，并嚴(yán)格篩選學(xué)生所用硬筆，抵制使用細(xì)芯劣質(zhì)自動筆。

二、多種方式，培養(yǎng)寫字興趣

1.講書法故事，激發(fā)興趣

愛聽故事是學(xué)生的天性，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識。自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞。如王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木版的故事；岳飛沙土練字的故事……學(xué)生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發(fā)他們的寫字興趣。在寫字課中有重點地介紹他們勤學(xué)苦練書法的事跡，會給學(xué)生帶來榜樣和堅持的動力。

2.營造氛圍，激發(fā)興趣

在教室、校園張貼名人、老師、學(xué)生作品（書法樣品），并適當(dāng)點評說明，營造一種書法藝術(shù)氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)寫字興趣。如點評：這是我們班某某同學(xué)的作品，他參加書法興趣班才短短幾個星期，經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，有很大進(jìn)步。寫字就如做人一樣，只要你能虛心、專心、持之以恒，都會取得很大進(jìn)步，我們跟某某比一比，看誰進(jìn)步最大，能獲得進(jìn)步獎、優(yōu)秀獎。這樣能燃起學(xué)生對寫好字的希望之火。

3.引導(dǎo)想象，激發(fā)興趣

“想象”使生字不再是簡單的以橫豎的筆畫存在，而是生動立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。如《蝸牛的獎杯》一課，指導(dǎo)書寫“爬”字的關(guān)鍵筆畫“捺”的時候，教師可以幫助學(xué)生展開想象：寫“捺”如同滑滑梯，從田字格的左上格起筆，一直寫到右下格的中間。這“滑梯”真長啊！我們動筆把這像“滑梯”一樣的“一捺”寫流暢。學(xué)生寫字時，也因有了這層想象，增添了一份快樂。

4.開展活動，激發(fā)興趣

低年級孩子好勝心、榮譽感較強(qiáng)。在寫字教學(xué)中，我對學(xué)生的寫字作業(yè)采取“五星”制，優(yōu)秀作業(yè)一周一評獎。在學(xué)習(xí)了課文《雨點兒》之后，對學(xué)生的字帖我也采用“紅星”標(biāo)記，比一比誰能得到最多的紅星。每學(xué)期都進(jìn)行寫字比賽，班級的黑板報、班里的學(xué)習(xí)園地都有孩子們的優(yōu)秀寫字作品。豐富多彩的活動，使孩子體會成長的快樂，班級形成你追我趕的寫字氛圍。

三、培養(yǎng)獨立自主的書寫能力

1.培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力

低年級學(xué)生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。對于小學(xué)生來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)該有效地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順的能力，養(yǎng)成仔細(xì)讀帖的習(xí)慣。要有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生寫字前做到“看、思”兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，讓學(xué)生養(yǎng)成“整體把握，細(xì)致觀察”的觀察習(xí)慣。

2.增強(qiáng)學(xué)生遷移能力

教師不僅要教給學(xué)生知識、方法，還要教給學(xué)生變通的能力。要教會學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。如教“千”時，第一撇是短撇，要寫得平，不能太斜，讓學(xué)生想想哪些類似結(jié)構(gòu)的字中的撇也是短撇。學(xué)生就能總結(jié)出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應(yīng)該平而短。此外，漢字偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里， 觸類旁通， 舉一反三， 使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

教師精教一點，學(xué)生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了寫字教學(xué)的課堂效率。

四、注重評價的多元化

1.學(xué)生自我評價

學(xué)生的自我評價可以橫向比評價，也可以縱向比評價，帶著發(fā)展的眼光評價自己。在寫字教學(xué)中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學(xué)生嘗試評價自我。

2.同學(xué)互相評價

同學(xué)互評，可以學(xué)會互相欣賞。“取人之長，補(bǔ)己之短”，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。低年級學(xué)生還處于角色游戲階段，在玩中學(xué)是他們的特點。我在組織學(xué)生評議時，將全班集體評價，小組評價，個人評價相結(jié)合的方式融入各種游戲活動中，提出一些評價標(biāo)準(zhǔn)或評價任務(wù)：“假如你是一位書法家，評評看，你喜歡哪個字？為什么？”“誰能做小老師，給這位同學(xué)打打分。”這樣，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，不再覺得評價深奧，且評價興趣很濃。

3.師生互評

師生互動評價包括兩個層面：

一是教師對學(xué)生的評價。這是教師組織教學(xué)活動、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過教師的評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學(xué)會評價，提高認(rèn)識，受到啟發(fā)。

二是學(xué)生對老師的評價。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤滑劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色

教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機(jī)會，好好地表現(xiàn)一番。同時，也有利于教師進(jìn)行自我反思和提高認(rèn)識。

總之，只有將寫字教學(xué)落到實處，才能培養(yǎng)學(xué)生寫字的情趣，提高寫字教學(xué)的有效性，使學(xué)生在寫字教學(xué)中培養(yǎng)語文能力。