提高小學生語文積累能力的策略

謝忠明

小學生語文實踐活動重要內(nèi)容是語文積累，積累是運用的前提，只有積累豐富的知識，才能厚積薄發(fā)。在語文教學中，積累可以提升學生語文素養(yǎng)，為其終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)，教師對學生語文積累的指導應(yīng)予以足夠的重視。那么，如何提高小學生語文積累能力呢？我認為應(yīng)從以下五個方面付諸行動。

一、在默讀中理清思路

在短時間內(nèi)讓學生掌握作者的思路，可采用默讀。因為默讀有利于學生在短時間內(nèi)冷靜地思考。默讀時對每一篇課文都要先弄清是什么類型，教者板書時標明：人、事、活動、景物。例如《富饒的西沙群島》是寫景的文章，作者用準確、生動的語句，按照“海水”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序，具體形象地介紹了西沙群島的美麗風光和豐富的特產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的情感。本課的訓練重點是在學生運用查字典理解詞義的基礎(chǔ)上，學習聯(lián)系上下文理解詞語的方法，培養(yǎng)理解詞語的能力，學會“抓重點詞句串聯(lián)起來歸納段的主要內(nèi)容”寫作方法。再如，寫景的文章《頤和園》，可以在默讀的基礎(chǔ)上，先找出開頭和結(jié)尾兩個自然段，說說課文寫了什么？與中間部分是什么關(guān)系，弄清“總、分、總”的關(guān)系，再學習游覽部分，并向?qū)W生說明游記，一一般是按方位順序來寫的。這樣一邊默讀，一邊點撥學生，學生思路一清，分段的難點就迎刃而解了。

二、在朗讀中理解詞語

有感情地朗讀課文，是理解語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中，學生可以理解詞語的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寫作目的和情感。例如：《昨天，這兒是一座村莊》，課文內(nèi)容是學生不熟悉的，又是以現(xiàn)代詩的形式出現(xiàn)，詩的語言簡練、含蓄，教者應(yīng)引導學生在弄清今昔變化（昨天、今天、原因）的基礎(chǔ)上反復朗讀，在讀中了解深圳的昨天是什么樣，哪一個詞語最能概括深圳昨天的貧窮落后，貧窮落后體現(xiàn)在什么地方？對一些詞語，如：“遙遠、渺茫、夕陽”，要在具體語言環(huán)境中理解：“遙”就是遠；“渺茫”講水勢遼遠看不到邊，要靈活理解深圳為什么非常落后，根本看不到現(xiàn)代文明；“夕陽”，要發(fā)揮想象力，說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯在灶旁”時，要讀出父輩日出而作，日落而歇的艱辛，口氣略帶悲傷；讀到小孩子和姑娘時，要讀出因無書可讀讓光陰流逝的惋惜，口氣要充滿無奈。在悟情的基礎(chǔ)上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的。然后，讓學生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分，特別是讀到深圳的巨變時，要以驚喜、自豪的口氣讀，學生就會清楚課文是采用對比的手法，就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個詞語。最后，以三個中心詞提綱挈領(lǐng)地串聯(lián)全詩，復述詩句，達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。

三、在理解中學會掌握

在日常教學中，僅僅理解語言文字是不夠的，還要讓學生“刻”在心中，不斷強化背誦默寫。通常利用早讀、課前五分鐘、課余五分鐘進行背誦，達到：如同記“乘法口訣”一樣。假如天天堅持，必定水滴石穿，到時滿腹文章，學生的口頭表達能力就會逐漸提高，寫作能力也會水漲船高。同時，一定要減輕課業(yè)負擔，提高課堂效益，讓學生在自學的基礎(chǔ)上活用詞語、句式、寫法。譬如，教《鳥的天堂》的一至四自然段，可以板書：“位置、好大、茂盛、小而密”這些詞語，進行復述大榕樹的練習，講清寫作是按著“干、枝、葉”來寫的，然后，拍一些大榕樹的照片或就窗外的樹進行口頭練說、詳講。這樣，就不會孤立地學習課文和掌握詞語，也為寫植物做好準備，讓學生把積累運用到平時寫作中去。

四、在生活中內(nèi)化運用

學生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字資源，要靠教師慧眼識得。身為教師應(yīng)想方設(shè)法把學生各種生活體驗充實到他們的生活實踐中去，善于引導、啟發(fā)學生的語言文字積累。如：孩子們都愛看動畫片，班主任應(yīng)指導家長嘗試讓孩子在完成作業(yè)后，看20分鐘的動畫片，讓孩子在動畫片里找人物的名字。學生還可以把動畫片里的故事記在腦子里，與小伙伴們分享，積累語言文字的興趣一定會被激發(fā)出來。另外，小朋友們都愛吃食品，玩玩具，很多商家通過做廣告的形式進行推銷，有很多精彩的廣告詞，教者可以讓小朋友多留意這些喜聞樂見的語句，必將是一筆可觀的受益。

五、在實踐中不斷深化

堅持每天擠一點時間，有針對性地對學生進行語言文字積累的訓練，讓學生運用自己積累的語言文字，說上一句話或者幾句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的掌握程度。教師有意識地與學生進行交流，還可以從課文中選擇喜歡的段落，仿寫一個片段。教師應(yīng)抓住學生有想象力的特點，在教室里開辟一塊“心靈訴說板”，學生把自己看到的、想說的，都寫在“心靈訴說板”上。教師鼓勵學生堅持寫體驗日記。寫日記，既能積累語言文字的寫作素材，又能鍛煉學生運用語言文字的本領(lǐng)。學生可以寫自己一天中的所見、所聞、所感，他們在日記里運用了自己平日積累的好詞佳句，使體驗日記富有真情實感。

通過以上語言文字的積累訓練，學生的思路更加清晰、開闊，其閱讀能力有了明顯提高。學生在積累了大量語言文字后，練說、練寫并加以創(chuàng)造性的想象，就能運用自如地應(yīng)對考試、寫作和生活。語言文字積累要結(jié)合語文學科的特點，根據(jù)學生的認知規(guī)律科學實施。正確理解、準確運用語言文字，培養(yǎng)其語感，逐步形成良好的個性和健全的人格，是一個長期的教學過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”，只有持之以恒，才能達到預想的教學效果。