我們聽什么

顧蔚

少年兒童注意的特點是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，極易被外界事物所吸引。在長篇幅的音樂欣賞課教學中，教師使出渾身解數試圖將學生的學習熱情調動起來，而學生卻往往要么正襟危坐，死氣沉沉；要么渾身“癢”，坐不住。常常出現任憑講者“風吹浪打”，聽者“我自巋然不動，自娛自樂”的現象，少有師生的雙邊互動?！叭绾尾拍茏寣W生喜歡這些長篇幅的作品？”這個問題困擾著在新課程理念實踐中的音樂老師。針對這一問題，我們不斷地探究、實踐、反思、再實踐、提煉、總結，旨在研究長篇幅樂曲在小學階段的聽賞方式。

一、化整為零，還原本真

長篇幅的音樂作品聽賞方式需要老師化整為零，分段賞析，還原本真，把握音樂要素，理解作品內涵，完整聽賞，融會貫通。

交響詩《紅旗頌》時長7分30秒。對這些生在和平年代，幸福爛漫的孩子來說，這部贊頌了象征革命的紅旗，謳歌了中國人民所取得的偉大勝利的作品，太遠、太大、太難。按傳統的欣賞教學，先介紹作曲家和創作背景，再完整的聽賞全曲，再分段賞析，學生坐不住，自娛自樂去了。比較適切的做法是先分段聽主題，從音樂要素入手，分析速度、節奏、節拍、力度、情緒在每段中的變化，從而感受音樂表現內容。在學生了解了音樂表現的是什么內容，再完整的欣賞，學生自然的就融入到音樂當中，隨著音樂去表現自己內心的感受。

二、旋律記憶，對話交流

長篇幅的音樂作品聽賞方式需要旋律的記憶即視唱曲譜，哼唱主題，聲情并茂地表達交流情感。

《那不勒斯舞曲》是芭蕾舞劇《天鵝湖》第三幕中的一首以小號為主奏樂器，具有意大利塔蘭泰拉風格的舞曲。三個主題的哼唱，學生根據自己的視譜能力，保守地挑選了第一和第二條相對簡單的主題視唱，并相互交流旋律主題所要表達的情感。老師則用一口氣的方式哼唱了第三主題，節奏密集地十六分音符部分。熱烈奔放的旋律在老師的哼唱中噴涌而出。學生喜歡上了視唱難度很高的第三主題，積極踴躍的交流這一主題的情緒、速度、場景等。在老師由慢到快的節奏和音準的引導中，學生也能較快、較流暢的哼唱第三主題旋律了，他們內心滿是成就感和自豪感，同時也被小號手高超精湛的演奏技巧深深折服。

長篇幅的音樂作品的旋律記憶不貪多、貪長、貪難，而是要從學生興趣從發，注重課堂上師生一起感受音樂、品賞音樂，師生之間能產生共鳴?；貧w音樂的本位，哪怕只是一段節奏，幾個主干音，應該真正關注到音樂在學生內心的生成與內化，促進心靈的美化、陶冶情操、審美素養得以提升等，不求面面俱到。

三、聲勢律動，情感體驗

我國音樂家趙宋光先生這樣說：“假如你能把音樂不僅僅理解為聽覺的藝術，而且進一步理解為運動覺的藝術，那么你對音樂美的理解就大大深化了?！毙W階段的學生情感豐富多彩，但不穩定，在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感覺能力不是很強，而自我表現欲望卻非常強烈，那么教師就給他們手舞足蹈的機會，給他們在長篇幅樂器欣賞中聲勢律動和情感體驗的時間和空間。從節奏入手，依托語言、動作、舞蹈、表演、音樂游戲等方式訓練學生，引領學生用自己的身體去詮釋、再現音樂。教師要讓學生從集體到個人，從局部到全身，隨音樂而動，在動中學，學中悟，體驗美。

長篇幅的音樂作品聽賞方式可以依托聲勢律動，加強對樂曲的情感體驗?！稇c豐收》樂曲運用了民間傳統的多段式結構和核心音調貫穿全曲的手法。以嗩吶擅長的技法和表現特點，很好的描繪了農民們在歡慶豐收時的熱鬧場景。課上學生踩著秧歌步，徒手模仿嗩吶、單皮鼓、堂鼓、木魚、小鑼、鐃鈸、云鑼、梆子的動作，四人一組或舞動綢帶，或搖動扇子，或拍手跺腳，學生們興趣盎然的自編節奏型、造型，展現豐收的場面。老師有意識的給樂曲分段聽賞前加上鑼鼓經，用拍手、跺腳、拍腿、人聲朗讀等串聯，豐富學生民族打擊樂的節奏視野，感受民族打擊樂的特點和魅力，體驗樂曲歡快熱烈的氣氛。

少數民族特點明顯的長篇幅樂曲如《草原牧歌》、《彝族舞曲》等，都可以借助其民族舞蹈和節奏的特點鋪陳創造聲勢律動，延展情感體驗。

四、創編情景，器樂輔助

長篇幅的音樂作品聽賞方式要適切運用情景創編，器樂輔助的技巧。恰當的情境創設可以營造與音樂作品相適應的氣氛，使學生如臨其境、如見其景，能幫助學生更好地感知、理解音樂作品，激發學習的興趣和欲望，收到良好的教學效果。

《熊貓百貨商店》《森林里的鐵匠》《草原英雄小姐妹》《牧笛》等一系列長篇幅敘事性樂曲，都可以用故事情景串聯整個聽賞的環節，做到環環相扣，情節發展合情合理。師生可以綜合運用語言、圖畫、角色體驗、器樂演奏等方式來詮釋對長篇幅的音樂作品的欣賞。

《草原英雄小姐妹》采用口風琴來進行器樂輔助，“仁者見仁，智者見智?！睂W生根據自己的情感體驗演奏內蒙古歌曲的旋律片段，音調寬廣起伏，氣息悠長，速度緩慢，賦予作品生命力，表演中把自己的真實情感投入進去，產生聽賞的共鳴。學生既是作品的表演者，又是創作者、欣賞者和評價者。

每部長篇幅的音樂作品在其生命流轉的過程中，都對應產生各種對應的姿態，有悲有喜，有苦有樂，千奇百狀；師生通過審視、觀賞、評價加上創意心得，以歌舞、器樂、游戲、聲勢、情景、角色等各種形式，記錄下生命情態的美感，穿越時空，始終煥發出誘人的神采。

教無定法，關于長篇幅的音樂作品聽賞方式的研究就是“有形”與“無形”的教育境界的沉思。沉思中的孤獨與躑躅，沉淀給自己。