淺談特教學校DAAM學習共同體的構建

于玉 張慶潤

摘要：近年來，特殊教育的對象由原來的“盲、聾、弱智”三類向更多的殘疾類型延申，特殊教育難度上升，教師單靠個人能力已滿足不了教育教學的需要.本文從DAAM學習共同體入手，揭示了特教學校教師發展的新思路。

關鍵詞：特殊教育 DAAM 學習共同體 構建

一、特教學校DAAM學習共同體的研究背景

隨著我國特殊教育事業的發展，特殊教育對象的變化對特殊教育教師的專業化提出了更高的要求。特殊教育的對象由原來的“盲、聾、弱智”三類向更多的殘疾類型延伸，特殊教育學校中的特珠兒童障礙程度越來越重，特殊教育與康復學、輔助技術、腦科學的聯系越來越緊密，復雜的教學環境需要我們培養更多“一專多能”的老師來適應特殊教育發展的新趨勢。DAAM是唐氏、自閉癥、多動癥、普通智力落后兒童的英文縮寫，這四種類型涵蓋了特殊教育學校的大部分兒童。我校從這部分類型的兒童入手，著力于發展特教學校教師DAAM學習共同體，取得了不錯的效果。

二、特教學校DAAM學習共同體的構建步驟

教師特殊專業發展的學習共同體是項不斷發展、持之以恒的工程，在我們特教教師的職業生涯中應該貫穿始終，有效的措施可以保障這項工程得到執行。

（一）健全DAAM學習共同體的組織機構

1.成立工作室。我們根據目前特殊教育學校新的發展趨勢、我校師資力量情況及班級學生主要是由唐氏、自閉癥、多動癥、普通智力落后兒童等幾種類型組成的特點，組建我校教師專業發展的學習共同體團隊，進行以唐氏、自閉癥、多動癥、普通智力落后兒童為主的學習共同體研究，為方便使用，我們用唐氏、自閉癥、多動癥、普通智力落后兒童的英文首字母命名，即確立這種學習共同體的名稱為“DAAM”學習共同體，我們通過向學校申請，把教學樓三樓的教改組定為“DAAM”學習共同體工作室。

2.健全機構。設工作室主任一名，負責組織成員開展研究活動，管理課題組成員，指導各專業類型的成員制定學習、研究工作計劃，監督計劃的完成情況，協調學習主體、學習過程、學習活動，促使各構成要素組合從無序向有序轉化，從而維持共同體的平衡和可持續發展。設工作室副主任一名，負責“DAAM”學習共同體構建的運行激勵機制，運行激勵機制是學校在建設教師學習共同體過程中為引導教師的學習行為和方式，按設定的標準和程序將資源分配給教師團隊，以實現其得到認同的愿景，我們在優秀教師評選、職稱評聘、綜合考核中都體現出了這種機制。設工作室組長一名，負責日常研究工作中材料的收集，及時反饋各組員之間在時間、空間上的安排。自閉癥、唐氏綜合癥、多動癥、普通智障等專業組各設組長一名，負責本專業類型的學習與發展。

（二）制定DAAM學習共同體制度

1.定期活動。根據學校實際情況安排，學習共同體成員每大周組織一次教研活動，活動有計劃、有目標，學期開始由各組長制定。2.有定期培訓機制。通過與學校協調，確定對專業教師每年定期培訓不少于一次，培訓后寫出培訓體會。3.有考勤。有專人對學習共同體的活動做考勤。4.有通報，每月在工作簡報中通報學習情況，激勵教師更好的深入研究。

（三）形成DAAM學習共同體愿景

每個教師對于愿景都有個人不同的認識，而這些個人的認識可能就是學習共同體愿景的基礎，甚至是關鍵因素。這就需要我們各小組的成員來負責搜集和整理教師的想法。我們的共同愿景固然不是解答問題，但這些問題和我們的學習共同體往往是息息相關、密不可分的，我們在討論時需要把學習共同體成員個人的想法與其他教師的想法進行思想碰撞、反思、總結，從面獲得了最適合教師學習共同體的愿景：提高成員的特殊教育專業化水平，合作共享專業知識，能對任課教師的教學做出合理化建議，能借助儀器設備對班級中不同類型的學生進行簡單定位，爭取以點帶面促進特殊教育事業的發展做為學習共同體的共同愿景。

（四）創建DAAM學習共同體合作文化

合作文化是教師學習共同體成員之間齊心協力、同舟共濟的表現，是基于各成員之間開放平等、相互信賴、互相支持所形成的一種關系形式。它忽略了各成員之間教學觀念、知識水平、教學經驗的差異，發揚的是包容和分享。學習共同體中的這種合作文化，讓成員有了共同的愿景和共同的奮斗目標。特殊教育學校每個班級都有幾種不同類型的孩子，這些不同類型孩子的教師一起對話、交流，共同尋求實現目標的有效途徑，實現資源互補，這也是我們發展DAAM學習共同體的生命所在。

蓬生麻中，不扶而直。DAAM學習共同體合作文化鼓勵教師之間溝通、交流，鼓勵教師之間教學技能、專業特長得到分享，培養各成員之間的合作情感，無形中形成共同體成員群體的合力，成為每個人發展的動力，從而為不同專業教師的發展創造有利的條件。

（五）發展DAAM學習共同體

隨著教師專業發展研究的逐步深化，教師的專業發展呈現出由理智取向向生態取向發展的轉換。理智取向發展強調了專業理論知識與理論技能對教學專業的重要性，生態取向則強調一種合作的發展方式，DAAM學習共同體把兩者結合起來，保證了特教學校教師的專業發展。

1.理智取向發展。教師做為學習共同體的主體，自身能力的高低對學習共同體的發揮起著至關重要的作用。在理智取向發展方面，我們一是注重理論知識的提高。理論知識通過自修和培訓來完成，自修是教師個體專業化發展最直接、最普遍的途徑，教師自修的方式有主動閱讀特殊教育專業書籍與刊物，主動收集專業研究教育教學中的各種關鍵事件等；培訓主要是為了適應特殊兒童專業發展的需要而為在職教師提供的學習平臺，如參加專家講座、網絡培訓等。二是注重理論技能的發展。理論技能是理論知識的延伸，是在專業知識的基礎上進行設計、構想，達到教學目的的過程。理論技能發展我們主要通過請有經驗的專家指導、課例研究等方式達成。

2.生態取向發展。生態取向發展強調通過環境、社群關系促進教師的專業發展，提倡在群體合作、和諧共生的基礎上關注教師所處的文化氛圍，實現各成員之間共同參與、共同學習、共同進步的合作機制。①激發內需，一是用具有挑戰性的任務來滿足教師自我實現的發展需要，激勵其不斷進步。二是到特殊兒童家中走訪。學校的學生類型主要分唐氏、自閉、多動、普通智障，這些孩子盡管有這樣那樣的問題，但大部分家長對他們的發展還是充滿了無限的期望，點滴的進步都會給她們以莫大的安慰，那些言語中流露出的無奈與堅持，會讓與之交流的教師產生一種責任感與使命感，會激發教師對專業學習的追求與愿望。三是學校積極與一些即有豐富理論又有實踐知識的專家取得聯系，他們從殘疾兒童的成因、評估、康復入手，一步步引領教師走上專業發展的道路。②內外協同。生態學意義上的教師自主發展，主要是內外兩個系統的影響，就老師自身而言，教師個體必須積極主動的尋求自我發展；就外部環境而言，學校必須為教師的自主發展，創造良好的外部環境，為教師自主發展，提供多途徑的幫助和支持。在此方面學校一是給予教師充足的學習時間和空間，如成立專業學習共同體工作室，保證教師有時間、有地點、有安靜的環境進行研究；二是完善評價與獎懲機制，如在考核、評估、評優選模方面向在專業方面有引領作用的教師傾斜；三是為教師專業發展提供學習資源和機會，如購買教師需要的專業書籍，安裝專業發展的教學支持系統，營造與專業學者進行交流對話的機會；營造教師自主發展的關懷氛圍。這樣，有了學校與教師的緊密聯系，共同體中的教師們就會把自己的理想和激情、智慧與思維、興趣與特長貢獻出來，以實際行動為共同體的發展增添動力。③互滲共融。教師之間的合作是促進教師專業發展的重要途徑，也是生態取向下教師專業發展的理論訴求。我們在互動共生價值觀的引導下學習共同體的成員由封閉走向開放，由孤軍奮戰走向并肩作戰如信息經驗知識共享、通過交流完善專業知識、組織集體教研，依托教學設計、備課、上課、評課、反思等環節，加強實際教學能力。④家庭、社會需求。特珠兒童家庭在教育中的內外部需求眾多，主要要求是希望獲得到特殊兒童成年以后的相關幫助，包括發展技能教育，成年后的生活安置，成年后就業安置和成年后生活照顧等方面，這些同樣是社會對這些特殊孩子的需求。這就需要教師在專業學習時有所側重，對不同的特殊兒童在教育中進行分類訓練，滿足他們的社會需求。教師專業發展的社會價值需求與自我價值需求的和諧統一是生態取向下教師發展的應有之義，唯有努力實現教師專業發展社會價值取向與教師自我價值取向的統一，在雙重統一的價值取向引領下，教師專業發展才能達到真正的理想效果。

三、初步形成DAAM學習共體體系

DAAM學習共同體實際上是依據一個班級中多種類型兒童并存這一實際問題提出的一種合作規劃，這種規劃會根據教師理念的更新、觀念的變化、班級的組成情況而不斷調整、更新和完善。我們在通過大量研究的基礎上，梳理了DAAM學習共同體的思路，形成了初步的DAAM學習共同體體系。

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