培養低年級學生的朗讀能力

張霞

熟悉句子是培養朗讀能力的基礎

一年級學生開始讀句子時，由于僅學習了少量的詞，對詞的概念還不很熟悉，讀起句子業最容易字字停頓或唱讀。讀句子前，我先讓學生劃出這個句子里有幾個詞，再說說這個句子是說誰（或什么）做什么（或怎么樣）。如教學句子“全國人民熱愛共產黨”時，先讓學生在這個句子中的每個詞兒下邊劃條線，這就讓他們懂得了這個句子是由四個詞組成的。接著，讓他們把每個詞兒連讀兩遍，然后說：這個句子主要是說誰？（人民）怎樣（熱愛共產黨）。在這基礎上指導學生朗讀句子，學生就不容易讀錯或讀破了。學習了一定數量的句子后，學習讀短句就不需要這樣做了，但碰到長句子，這樣做學是很必要的。

掌握基本功的培養朗讀能力的關鍵

（一）掌握朗讀中的停頓

首先，我采取隨課文出現標點符號的方法，逐步教給學生，什么地方需要或可以停頓，停頓多久。課文中出現了兩種以上的標點符號后，我就經常采取比較主方法，讓學生懂得標點停頓的長短。我還讓學生和我一起讀，讓讀得好的學生試讀，再讓大家自由讀，從實踐中體會停頓的長短。

學生懂得了朗讀時按不同的標點作不同的停頓還不夠，還要懂得按意思停頓。我讀句子“聶小琴做數學題”“我們祖國的花朵”。接著指導學生說“聶小琴”“我們”告訴我們什么？學生回答，我即板書誰（什么）做（是）什么（怎么樣）。然后，我又出示句子“我種的小樹長高了”“老師和同學們一起上學去”，給學生做上停頓符號進行朗讀。我同樣用聽聽、劃劃、讀讀的方法，讓學生從感情上懂得語句里有些意思比較重要的詞的前面或后面也需要停頓，并使學生在聽、讀中感覺到這些停頓都短于逗號處。

學生初步懂得了停頓的規律后，我經常從課文中選擇一些句子讓學生練習，如教《狼和小羊》時，我要求學生獨立給下面的句子劃上停頓的符號：“狼來到⊥小溪邊，看見小羊⊥正在那兒⊥喝水。”“狼非常想吃⊥小羊，就故意⊥找碴兒，說‘你把我喝的水⊥弄臟了！你安的⊥什么心？'”大部分同學能劃正確。這證明學生對句子的意思理解了。學生再按這正確的停頓去朗讀，就能更深刻地理解句子了。

（二）掌握朗讀中的重音

在一般的句子里，語句重音落在謂語、狀語、補語及疑問代詞、指示代詞上。對低年級不好從語法角度作這樣的解釋，那怎么辦呢？學生模仿性很強，我先示范，帶讀以下句子，并共同做好重音符號：“我們愛老師，老師關心我們。”“夜很深了，周總理還在燈下緊張地工作。”“他們走得很遠了。”“這叫我怎么辦呢？”接得讓學生模仿，反復練習，學生也就領會了。

再出現同類句子，讓學生仿例句找重音，做上重音符號，進行朗讀，有的同學說：“我懂了，表示疑問的詞語重音。”有的說：“我也懂了，‘地'前面的詞和‘得'后邊的詞讀重音。”在此基礎上，我選出句子“小王來了”，采用問答式，讓學生感性中初步懂得：由于說話的環境不同，首重點不同，重音也就有變化。為了讓學生準確地確定這類句子中的重音，我常讓學生一問一答。

朗讀句子最難的是如何根據課文語句的內在含義確定重音。在這方面。我作了一點嘗試，如教《狼和小羊》時，課文中有這么一個句子：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地里說我的壞話！”讀這個句子中的“就這樣吧”，就必須根據這句話的內在含義來決定。所以這一句的朗讀指導，我是放在學生理解課文內容后進行的。我問學生：“這篇課文告訴我們一個什么道理？”學生問答：“像狼這樣干壞事的人，總是蠻不講理硬找借口的，對這兇殘的敵人靠講道理是行不通的。”我接著說：“兇惡的狼認為小羊應受欺壓，小羊雖然與它講理、辯說，但狼是決不肯低頭認輸的，它一計不成，又生一計，由無理責問變成有意地給小羊加罪。為了表現狼的這一本性‘就算這樣吧'，該怎樣讀出重音呢？”學生還是回答不來。我就采取對比著讀的方法，讓學生邊聽邊體會。一是“就算這樣吧！”二是“就算這樣吧！”然后問學生：這兩種讀法哪一種好？為什么？這時學生活躍起來了，有的說第一種讀法把“這”讀重了，表現了狼承認了小羊講的道理，有的說第二種讀法把“算”讀重了，聽了覺得狼不管羊講得怎樣有理，還是不認輸。這樣一討論，學生不僅把課文中的重點句讀好了，而且對課文的中心思想領會得便深刻了。

（三）掌握朗讀中的語氣

朗讀時，為了表達各種感情，往往用不同的語氣。一是用由低變高的調子讀“我唱”，再由高變低的調子讀“我唱”，讀后使學生懂得這兩種讀法，表達的感情是不一樣的。前者表示非常高興，后者表示勉強，激發學生學習語氣的積極性。我采用以范讀引路，再布置單項練習的方法，重點訓練了以下幾種句子語氣。

（1）驚訝和號令的句子讀得前低后高。

（2）肯定、祈使、感嘆的語句讀得前高后低。

（3）疑問句的兩種讀法。沒有疑問代詞的句子讀得前低后高。有疑問代詞的句子讀得前高后低。

（四）掌握朗讀速度

朗讀的速度不同，會使人有不同的感覺。一句話讀得很急很快，使人感到急促，讀得很緩和，使人感到平靜。朗讀句子除了懂得停頓、重音、語氣外，還要注重速度。一般地講，讀的速度不要過快過慢，而要有快有慢。

為了訓練學生的朗讀速度，我從課文中選了表示平靜、沉思的句子讓學生練習讀得慢些。如“……那時候，我們就是這樣學習的。”又選了表示熱鬧、緊張、愉快、焦急的句子讓學生讀快些。通過朗讀速度的訓練，學生在學習《狼和小羊》一課分角色朗讀時，讀出了狼的兇狠的語氣，聲調高，速度快；也讀出小羊溫和的語氣，聲調低，速度慢。

三、注重實踐是培養朗讀能力的根本途徑

學生初步掌握了朗讀的基本功后，在教課文時，我注重選擇了重點段，讓學生進行訓練。如教《駱駝和羊》，重點選擇了第四節老牛的一段話“只看到⊥自己的長處，看不到⊥自己的短處，是⊥不對的”進行練習。

此外，我每篇課文都放錄音給學生聽，讓學生跟著讀。經常開展組與組，個人與個人之間的朗讀比賽，千方百計地促進學生在實踐中不斷提高朗讀能力。