提高《電子技術基礎與技能訓練》課堂效率方法初探

摘 要：中職電子技術基礎課堂教學，理論抽象，實踐環節眾多，如果教師僅采用傳統的授課模式，學生很難理解教學內容。探究如何使用云班課提高課堂教學效率，促進理論和實踐技能的結合，結合教學實際，對提高中職電子技術課堂教學效果的途徑進行了探索。

關鍵詞：中職；電子技術課堂教學，藍墨云班課

電子技術是機電類專業中一門十分重要的專業基礎課，學好學通電子技術基礎，為今后的專業課學習奠定良好的基礎，但這門課抽象、難懂，對于學生特別是對中職生而言，由于其本身文化基礎課基礎薄弱，更不易理解較為抽象的電子技術知識。

傳統《電子技術基礎與技能訓練》的課堂教學模式，不利于中職學生學習，主要體現在以下幾個方面：（1）教學方法單一，教學內容抽象不易理解。（2）教師啟發性教學過少，不易調動學生主動參與教學的積極性。（3）學校實驗、實訓設備老化，實訓課題枯燥偏理論，不能緊密聯系實際，不易培養學生實踐操作能力。所以，我們需要對傳統的《電子技術基礎與技能訓練》課堂教學模式進行創新。

根據這一情況，本文作者使用藍墨云班課app輔助課堂教學進行探索。利用藍墨云班課app實施教學，增強《電子技術基礎與技能訓練》課程的趣味性，提高學生的參與度，激發學生學習興趣，提高《電子技術基礎與技能訓練》課堂教學效果。

藍墨云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。[1][2]

使用藍墨云班課app輔助教學，對原有教學實施過程進行改革，具體分為以下幾個環節：

第一，課前任務先導。

利用藍墨云班課提供多樣化、個性化、層次化的學習資源，幫助學生利用生活中的小時間段完成知識回顧，如：知識點內容推送、課外導讀訂閱等，內容短 體現新穎，可多用圖文、視頻、動畫形式，展現知識全貌。這樣，學生利用課余時間即可清楚了解下堂課即將學習的內容，可以布置學生尋找“生活中的電子電路”，上傳至藍墨云班課作業環節中。在新課開始時，師生共同對作業進行評價，選出最為貼合有趣的作業，從而能大大激發中職學生的學習興趣。

第二，課堂活動設計。

（1）因材施教，有效分組。根據學生學習接受能力，進行分組，按不同任務要求，模擬現代企業崗位特點，分角色進行合作，共同完成，針對不同的小組可適用不同難度任務。（2）生動活潑，易于接受。電子技術與技能訓練，特別是模擬電路部分，抽象難懂，制作相應實驗動畫，針對難點，放入藍墨云班課資料庫中，方便學生查看，幫助理解課程難點。（3）多種模式，積極互動。教師在著重講解相關理論內容后需要對項目進行細化，分解教學內容，所以在課堂學習中如何調動起學生學習的積極性顯得尤為重要。通過藍墨云班課，布置小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等模塊等內容，能有效提高學生的參與度，激發其學習電子技術的學習興趣，充分利用課堂上的每分每秒，最大限度讓學生融入課堂活動中去。

第三，課后知識復習與反饋。

由于電子技術基礎的課程特點，在藍墨云班課中建立題庫，通過課后測試，能夠讓學生將課堂講授內容融會貫通，幫助學生鞏固所學知識。教師還可定期開展投票問卷形式，了解學生學習情況。

在電子技術課程中，引入藍墨云班課后，課堂效率有明顯提高，主要體現在以下幾點：

第一，學生好奇心增強，學習興趣有明顯提升。中職學生的文化基礎知識本來就薄弱，邏輯分析能力較差，如果使用傳統課堂教學模式，效果不佳，運用藍墨云班課后，學生興趣有明顯提升，加之魅力值等激勵，學生參與積極性很高。

第二，教學模式打破原有課堂教學局限性。教師可利用手機、PC隨時隨地管理班課，發布相關教學視頻、動畫等資源；學生同樣可隨時隨地完成教學互動活動，實現即時反饋，即刻點評。

第三，師生、生生互動增強傳統的《電子技術基礎與技能訓練》教學模式單一，師生互動不足；使用藍墨云班課后，師生互動明顯增加。例如：上傳作業后，進行組內點評、組間互評、老師點評三個環節，增加學生評價模塊，提高了學生的參與度。另外教師還設置答疑區，鼓勵學生提問并解答其他同學的問題，增強師生、生生互動性。

第四，對學生學習全方位評價藍墨云班課幫助老師全方位記錄學生色學習情況，實現了對學生學習全過程的評價。系統詳細記錄了學生簽到、視頻學習時間、非視頻學習時間、課堂表現、投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試、作業_小組任務，教師只需在課程結束后，導出相關數據就可對學生學習全過程充分掌握，大大減輕了老師匯總成績的繁瑣工作，使學生的每個學習行為都有跡可尋。同時形成相關的教學情況分析報告，方便教師調整相關教學計劃，提高教學效果。

基于藍墨云班課的《電子技術基礎與技能訓練》教學改革，雖在實踐中取得初步的成效，但其教學效果測評還沒有形成具體的數據支持，沒能推廣使用更多的課程，形成新的教學模式，這還有待進一步實踐探究。

參考文獻：

[1]李加棋、商麗媛，移動教學模式與效果研究——以藍墨云班課為例[J].山西農經，2017（6）：111-112.

[2]趙麗梅.“藍墨云班課”在高職院校“兩課”教學中的 應用探討[J].遼寧農業職業技術學院學報，2017，19（1）：35-37.

作者簡介：呂純（1979-），女，漢族，江蘇無錫人，本科，工程碩士，實驗師，研究方向：電子、控制工程。