分析PBL教學在護理帶教中對護生能力的影響

趙東歡

摘 要：目的：觀察臨床路徑結(jié)合PBL教學模式在外科護理帶教中的應用和對護生實踐操作能力的影響。方法：選取于我院外科實習的護生68例（2017年7月28日～～2018年4月28日），按照隨機數(shù)字分組法，分為對照組（傳統(tǒng)帶教）、觀察組（臨床路徑結(jié)合PBL教學模式），各34例；對比2組的護生的實習考核成績。結(jié)果：觀察組護生的考核成績均優(yōu)于對照組，且觀察組護生90分以上的高于對照組，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：在外科護理帶教中實施臨床路徑聯(lián)合PBL教學模式可有效提高護生的理論知識和實踐操作能力。

關鍵詞：外科護理帶教；臨床路徑；PBL

臨床護生實習作為臨床學生必須經(jīng)歷的過程，主要是在幫助護士鞏固臨床理論知識的同時，提高護生的實踐操作能力，也培養(yǎng)護生樹立獨立自主的解決能力的重要階段。[1]通過對外科疾病建立一套標準化的治療模式和治療程序，以問題為導向，外科護理帶教老師在一旁起輔助措施，培養(yǎng)護生獨立自主的學習能力。

為提高外科護理帶教中護士的護理能力和時間操作能力，我院對2017-2018年進院的外科護生展開帶教試驗研究，詳見正文。

資料、方法

1. 資料

選擇于我院2017年7月到2018年4月期間實習的護生68例進行研究，將這68例實習護生根據(jù)護理方法的不同分為對照組和觀察組，每組有34例；

對照組護生中男性護生為12例，女性護生為22例；護生年齡：18到22歲，平均年齡：（20.15±0.27）歲。

觀察組護生中男性護生有10例，女性護生有24例；年齡范圍：18-21歲，平均年齡為（20.03±0.12）歲。

對比2組實習護生的基本資料：P>0.05。

1. 方法

對照組護生采用傳統(tǒng)的外科護理帶教模式，對觀察組護生則實施臨床路徑聯(lián)合PBL教學模式進行帶教，主要措施如下：

①制定帶教大綱：根據(jù)護生的教學大綱和教學計劃，為護生制定合適的外科疾病的PBL教學模式，即通過對疾病的發(fā)病特點、臨床癥狀和治療方法以及預后護理對護生展開提問，提高護生的自主學習能力。[2]

②實踐操作培養(yǎng)：實習護生在帶教老師的指導下了解并掌握外科常見疾病的治療流程，并在帶教老師的帶領下按部就班的對患者進行問診、檢查等在帶教老師的帶領下按部就班的對患者進行問診、檢查等。

1.3 觀察指標

在2組實習護生實習結(jié)束后對2組實習護生的理論知識、技能操作進行考核；其中考核成績分為素質(zhì)方面、學習、責任心、工作能力以及護生的思想品德，每小項分值為20分，護生的考核成績越高時其分值越高。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用統(tǒng)計學軟件：SPSS22.0版，將2組理論和實踐90分以上的護生占比視為計數(shù)資料，采用百分百表示，用卡方檢驗；將2組護生的考核成績視為計量資料，用均數(shù)±標準差的形式表示，用t值檢驗。組間數(shù)據(jù)存在差異時，以P<0.05表達。

結(jié)果

2. 對比2組考核成績

對照組護生的素質(zhì)、學習和責任心等考核成績均低于觀察組，2組數(shù)據(jù)存在高度的對比性，P值<0.05。如表1：

2. 比較2組的護理技能

根據(jù)對護生理論和實踐操作考核成績對比，對照組護生在理論和操作技能考核中高于90分以上的均低于觀察組，P<0.05。如表2：

3 討論

護生在走出校門后，接觸的第一位社會人員即為帶教老師，在整個實習期間帶教老師的職業(yè)習慣和對待工作的態(tài)度會深刻的影響著護士未來的職業(yè)生涯，因此帶教老師擁有著優(yōu)秀的職業(yè)道德和護理能力，可以幫助護生培養(yǎng)出端正的職業(yè)價值觀，讓護生在始終堅持“以人為本”的服務理念。[3]護生在帶教老師的指導下，根據(jù)臨床路徑步驟進入臨床護理狀態(tài)，帶教老師在護生進行臨床護理結(jié)束后要及時檢查護生的學習結(jié)果。通過PBL教學模式提高護生的自主學習能力，是現(xiàn)臨床新型的帶教模式，根據(jù)我院在外科護理帶教中展開的試驗研究結(jié)果顯示，較傳統(tǒng)的帶教方法，臨床路徑聯(lián)合PBL教學模式可有效提高護生的整體素質(zhì)和護理能力。

總而言之，臨床路徑聯(lián)合PBL教學模式可有效提高護生的出科考核成績和護士的理論、實踐技能，值得臨床推廣運用該護理帶教方法。

參考文獻：

[1]許剛，崔剛，僧志遠，等.臨床路徑結(jié)合PBL教學模式在神經(jīng)外科實習教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2015，23（5）：899-902.

[2]關強.普外科臨床路徑帶教方法探析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（8）：76-77.

[3]宋理，張獻玲，劉媛.淺談臨床路徑結(jié)合PBL教學模式在外科護理帶教中的應用效果[J].當代醫(yī)藥論叢，2017，15（6）：177-179.