項目驅動式教學在高職《單片機原理與接口技術》課程中的探索與實踐

吳煒 王瑞鳳

摘 要：本文針對目前高職學校《單片機原理與接口技術》課程中的教學問題，提出了一種以項目驅動式教學模式的設想，并結合高職學生的特點進行實踐。在教學中側重學生對知識的系統掌握，同時提高其動手操作以及解決各種問題的能力。

關鍵詞：項目驅動式；高職；單片機

問題的提出

自動化、數字化、智能化、信息化均離不開單片機的應用，高職院校工科類專業普遍開設了《單片機原理與接口技術》課程。《單片機原理與接口技術》是一門實踐性、工程性很強的技術課程，其教學效果直接影響學生就業及發展。然而，目前單片機教學普遍存在一些問題：1）現行的教學內容偏重于知識體系的完整性，忽略了人的認知規律。教學過程大多是以單片機結構功能為主線，讓初學者難以理解，教學沒有充分聯系工程實踐；2）理論內容比重偏大，實例偏少，應用部分不透徹，沒有充分體現單片機的趣味性和實用性；3）軟、硬件結合不完善，使初學者感到內容龐雜，枯燥無味，無法形成單片機應用系統的完整概念，很容易喪失學習信心，更談不上能力的培養。

項目驅動式教學模式的特點

項目驅動式教學模式的顯著特點是圍繞特定項目的需求來引入知識點，組織并實施教學，有利于提高教學的針對性和實效性。在項目的具體實施過程中，通過項目的實現引出單片機系統的設計和編程技巧；把項目實現與知識模塊融為一體，體現“做、教、學、做”的教學模式。使整個教學過程能始終貼近生產一線，學生可以及時了解行業的發展趨勢，掌握最新技術。

3 項目驅動式教學在《單片機原理與接口技術》課程中的實施

3. 項目實例的選取

筆者選取了八個典型項目實例（表一），它們來自單片機應用產品或產品中的相關部分。項目實例引入由淺到深，由基本應用到綜合應用；各項目相對獨立，又具有一定的關聯，層次分明，把知識的學習與能力的培養融為一體。

3. 項目的實施

根據班級人數進行分組，每一組人數六至八人，為保證每位學生均能主動參與項目實施，每個小組推薦一位基礎較好的學生為項目負責人。負責人統籌本小組成員分工協作，組織成員內部討論，探求問題的解決方法。期間教師不斷巡視，引導學生自主學習并在難點上給予指導。

項目實施過程均由以下步驟組成：項目介紹→項目要求→項目分析→相關知識→硬件設計→軟件編程→項目小結。這種教學方式改變了傳統的“教師講、學生聽”的方式，讓學生成為學習的主體，使學生有機會發揮自己的水平，學生在教師的指導及同學的相互學習中不斷提高自己的職業能力。

3.3 考核評價

《單片機原理與接口技術》是一門實踐性較強的綜合性課程，傳統的考核主要是在學期末采用卷面考試的方式進行，無法準確反映學生的實際掌握情況。這種單一的理論考核方式不適合項目驅動式教學的過程監管。

所以，結合項目驅動式教學法特點，有必要改革課程的考核方式，筆者根據多年教學經驗設計了一套注重過程考核、以考核項目實踐為主的綜合成績評價體系（表二）。

我還有問題：

4 結語

項目驅動式教學模式在我校16級電氣自動化班進行實踐，教學效果明顯優于普通班。同樣的教材，實驗班的教學內容更加豐富有趣。對于學生來說，他們有更多的時間去思考和動手操作。教學過程中，學生表現出更好的接受能力和學習積極性。經過一個學期的實踐，教學效果不管是學生對理論知識的掌握，還是學生的實踐操作能力都明顯優于普通班學生。

參考文獻：

[1]王強，修建新.51單片機原理與應用案例教程（C51編程）[M].北京：清華大學出版社，2016.

[2]韓孟晗.“項目驅動”人才培養模式在高職學生就業中的探索[J].內蒙古教育，2012（3）.

[3]宋金蘭.項目教學法在單片機教學中的應用[J].現代教育，201（18）.

作者簡介：吳煒（1982-），男，江西撫州人，碩士，講師，主要研究方向：電氣自動化；王瑞鳳（1983-），女，山東濰坊人，碩士，講師，主要研究方向：控制理論與控制工程。