基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商科類實(shí)踐教學(xué)模式研究

羅明 石義

2016年7月，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》指出，雙創(chuàng)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，需將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和雙創(chuàng)能力，作為評估人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。結(jié)合指導(dǎo)意見，地方本科院校需把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商科類實(shí)踐教學(xué)體系，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，響應(yīng)高校改革，提升本科技能型商科類人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的有效途徑。

一、商科類實(shí)踐教學(xué)模式面臨的問題

目前，我國應(yīng)用型本科院校的商科類實(shí)踐教學(xué)面臨著以下問題：

（一）基于“項(xiàng)目驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)項(xiàng)目重復(fù)、技能訓(xùn)練簡單的現(xiàn)象，無法滿足地方本科院校商科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，使得本科院校的商科類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)特色不明顯，于是影響了地方本科院校的商科類實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)技能下移傾向。

（二）現(xiàn)有的商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式難以形成崗位勝任力。實(shí)踐證明，相對于工科專業(yè)的技能形成來說，商科類的專業(yè)知識與社會實(shí)踐結(jié)合更加緊密，其崗位職業(yè)能力更多表現(xiàn)為智能性與多變性，工作態(tài)度、社交能力等非專業(yè)知識因素對崗位的勝任力也會較為關(guān)鍵。

如上所述，商科類專業(yè)技能的訓(xùn)練需以經(jīng)濟(jì)社會為背景，以就業(yè)職場為平臺，以商業(yè)案例為道具。因此，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商科類實(shí)踐教學(xué)模式勢在必行。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商科類實(shí)踐教學(xué)模式的探索

（一）構(gòu)建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的商科類實(shí)踐教學(xué)體系

以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)的職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以商科類學(xué)生的各個階段為訴求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，整合專業(yè)實(shí)踐課程體系，組織實(shí)踐教學(xué)課程，開展雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程。

1.構(gòu)建以商科專業(yè)能力和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)課程體系。針對我院商科類的實(shí)踐教學(xué)，我們?nèi)诤狭藢?shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)兩種方式。針對理論課程中的實(shí)訓(xùn)，通過明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法與考核方法，增加雙創(chuàng)競賽中的商科案例，來提升理論課程的實(shí)踐性。針對獨(dú)立實(shí)踐課的教學(xué)，我們結(jié)合了雙創(chuàng)競賽的相關(guān)規(guī)則，使得實(shí)踐操作與競賽訓(xùn)練相結(jié)合。通過改革的實(shí)踐教學(xué)體系，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)連續(xù)性和完整性，充分體現(xiàn)了“以賽促學(xué)”、“以賽促教”，落實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能對實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)。

2.開設(shè)“雙創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)”工作室。為進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的有效性，項(xiàng)目組結(jié)合商科思維的特質(zhì)及我院學(xué)生的認(rèn)知特征，開設(shè)了 “雙創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)”工作室。工作室由院系的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為平臺，招募多學(xué)科多專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行報名和組隊(duì)，形成最簡單的公司模式。在該模式下，我們結(jié)合了不同學(xué)科的專業(yè)知識、教師的科研項(xiàng)目、校企的外圍運(yùn)營，使學(xué)生以新的身份進(jìn)入到工作室。工作室的活動開展以校內(nèi)雙創(chuàng)賽為主題，通過工作室之間激烈的競爭，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，增加學(xué)生參與競賽的積極性，融合創(chuàng)新了學(xué)生多學(xué)科交流發(fā)展，有利于發(fā)揮每個工作室的特色，有利于提高學(xué)生在外參賽的成績，最終使工作室模式成為培養(yǎng)地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的路徑。

（二）構(gòu)建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的商科類實(shí)踐教學(xué)平臺

我院鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生申報各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供各種開放環(huán)境，鼓勵大學(xué)生參與教師的科研工作，以文件指導(dǎo)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，在雙創(chuàng)競賽中取得了眾多佳績。

校企合作，以校友會為平臺，為商科類學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的職場環(huán)境，以企業(yè)為背景，以校園為舞臺，以商業(yè)案例為工具，形成校內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)基地。在校內(nèi)，通過創(chuàng)業(yè)學(xué)院，使得學(xué)生模擬的經(jīng)營環(huán)境開展校內(nèi)實(shí)踐；在校外，通過校企合作平臺，使得學(xué)生積極應(yīng)對在企業(yè)的外圍經(jīng)營實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)平臺的建立，升級了原有工學(xué)交替環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)的有效融合。

（三）改革雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的商科綜合實(shí)踐課程

引入“PBL”模式，從學(xué)生的大一階段選擇實(shí)操性較強(qiáng)的校企合作的產(chǎn)品為實(shí)踐對象，遵循企業(yè)的運(yùn)營規(guī)則，通過相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的前期介入，借助于合作企業(yè)不定期的產(chǎn)品培訓(xùn)以及就業(yè)技能培訓(xùn)平臺，以真實(shí)的商業(yè)案例引導(dǎo)學(xué)生解決。結(jié)合商科類代表性的職業(yè)崗位為工作任務(wù)，“雙創(chuàng)融合工作室”通過教學(xué)項(xiàng)目來組織實(shí)施，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的階段性成果，可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的有效對接。

（四）改革雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的商科實(shí)踐教學(xué)評價體系

根據(jù)商科類的教學(xué)特點(diǎn)，改革實(shí)踐教學(xué)課程的評價體系，可采取建立準(zhǔn)員工制的考核制度，提高商科類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。融合不同商科類企業(yè)的崗位特點(diǎn)及校內(nèi)相關(guān)課程的實(shí)踐，建立以崗位業(yè)績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的多元化考核評價體系。以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的每一學(xué)期為單元，對學(xué)生采取學(xué)期考核和年度考核相結(jié)合的考核方法。專業(yè)理論知識的實(shí)踐考核通過課堂匯報、工作室展示、團(tuán)隊(duì)答辯等形式，計(jì)算并考核計(jì)入該門課程的總分；技能訓(xùn)練考核則根據(jù)“技能模塊”的目標(biāo)及各職業(yè)崗位模塊的相應(yīng)級別，制定學(xué)生達(dá)到每一崗位模塊的相應(yīng)技能條件，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行技能考核。商科實(shí)踐教學(xué)評價體系需建立以學(xué)生為主體，學(xué)生主動建構(gòu)商科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性精神。

三、結(jié)語

目前，我院已經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到所有學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)。通過創(chuàng)業(yè)學(xué)院開設(shè)的相關(guān)課程及我院在校生的實(shí)際需求，探索以模塊化的形式來設(shè)計(jì)商科類實(shí)踐課程。總之，把雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入商科類實(shí)踐教學(xué)體系，豐富了地方本科院校本科專業(yè)教育的內(nèi)涵，使商科類人才的培養(yǎng)融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力。（作者單位為長江大學(xué)文理學(xué)院）

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度一般課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實(shí)踐教學(xué)體系研究”的研究成果（項(xiàng)目編號：2016GB128）