小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新

江蘇省揚州市江都區(qū)武堅中心小學(xué) 陸永宏

作文，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中一直占據(jù)重要地位。在新課程教育體制改革和推進(jìn)下，更加注重對學(xué)生作文的指導(dǎo)，強化學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。因此，語文教師就需要對作文分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，讓學(xué)生能夠在實際寫作中，邏輯清晰且言語具體，幫助學(xué)生增強寫作的信心，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力和語文水平的進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的意義

小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)，作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。但現(xiàn)階段的作文指導(dǎo)教學(xué)，尚未達(dá)到教學(xué)的目的。因此，語文教師對作文分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和完善，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的真情實感去寫作，從自我的角度出發(fā)，將內(nèi)心所想和感受充分地傾注在作文中，從而改變學(xué)生拼湊字?jǐn)?shù)的寫作方式。

同時，作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新充分尊重每一位學(xué)生，教師考慮到學(xué)生的實際情況，有助于語文教師結(jié)合學(xué)生的寫作水平、特點等，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因材施教，促使每一位學(xué)生掌握寫作的技巧，增強自身的寫作能力。從而，在很大程度上保障了小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量和實效性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的實際寫作情況了解不夠充分，無法為學(xué)生進(jìn)行針對性的作文教學(xué)指導(dǎo)。首先，語文教師的作文教學(xué)內(nèi)容，與實際生活脫節(jié)，在為學(xué)生列舉范文時，沒有考慮到學(xué)生的心理條件和認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生理解起來十分困難，造成學(xué)生的寫作水平難以提升。其次，作文范圍過于迎合社會發(fā)展的需求，促使作文逐漸成人化。究其原因就是語文教師沒有重視學(xué)生的興趣，只是對學(xué)生進(jìn)行一味地理論知識灌輸，長此以往，學(xué)生的寫作興趣逐漸下降，不利于學(xué)生寫作的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

另外，很多語文教師在作文教學(xué)中以主導(dǎo)者的身份教學(xué)，完全忽略了學(xué)生的課堂主體地位，課堂上留給學(xué)生的時間相對較少，不利于學(xué)生進(jìn)行思考和想象，不利于學(xué)生發(fā)揮出實際的寫作水平。

三、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍

教師在對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)時，需要以激發(fā)興趣為主，調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的寫作氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作的主觀能動性，促使學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論，讓學(xué)生對寫作有個全新的認(rèn)識，不再是純粹的文字?jǐn)⑹觯鞘惆l(fā)真實情感，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，部編版《國寶大熊貓》一課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解大熊貓的特點，并具體、有條理地介紹。首先，語文教師可以借助多媒體作為教學(xué)的輔助設(shè)備，為學(xué)生展示有關(guān)大熊貓的卡通動態(tài)畫面，以及多個大熊貓的圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在觀看中提出疑惑，比如：大熊貓為什么叫熊貓呢？大熊貓只吃竹子嗎……以此幫助學(xué)生增長見識。其次，語文教師可以鼓勵學(xué)生自主搜集關(guān)于大熊貓的資料，抒發(fā)對大熊貓的真情實感，盡可能運用比喻、擬人等修辭手法，讓大熊貓具備人的特性，比一比誰寫得更加生動。在和諧的課堂氛圍內(nèi)描寫大熊貓，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握寫作技巧，增強學(xué)生的寫作能力。

2.結(jié)合實際生活

生活是為寫作提供素材的重要渠道。在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄生活，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。語文教師要組織學(xué)生進(jìn)行生活實踐，比如描寫一棵樹，學(xué)生在教材上搜集的內(nèi)容是有限的，為了讓學(xué)生更為全面地了解樹，就需要學(xué)生親身去觀察，了解樹的種類、顏色、生長規(guī)律等，有助于學(xué)生描寫得更加細(xì)致。當(dāng)學(xué)生看到生活中有趣的人或事，就可以記錄下來，為今后的寫作提供足夠的資源；當(dāng)去某個地方看到清澈的河水、鮮艷的花朵等景色時，隨手描寫，都可以應(yīng)用到寫作中。可以說，只要用心觀察和探索，就有大量的寫作素養(yǎng)。同時，學(xué)生在生活中能夠獲取豐富的知識，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，達(dá)到融會貫通的境界。

例如，部編版《我的動物朋友》一課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會介紹動物的方法，抓住典型特征介紹一種動物，能夠有條理地描寫自己的動物朋友，通過外形、神情和動作等，將動物刻畫得傳神，獲取與動物相親相愛的情感體驗。語文教師可以讓學(xué)生回家觀察家中養(yǎng)的狗、貓等，或者告知家長有時間帶領(lǐng)學(xué)生去動物園，促使學(xué)生認(rèn)識更多的動物。這樣，學(xué)生就會全面地了解自己喜愛的動物的外形特點、生活習(xí)性，寫下自己與動物之間發(fā)生的故事，有效地鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，增強了學(xué)生的寫作水平。

3.以讀促寫

在小學(xué)語文課本中有很多飽滿的人物形象，精彩的故事情節(jié)，這些都可以作為對學(xué)生的寫作指導(dǎo)素材。語文教師可以運用以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時積累優(yōu)美的語言，分析作者的寫作思路，理解作者的思想情感，這有助于啟發(fā)學(xué)生，強化學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《金色的草地》一文時，語文教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊想象課文描寫的場景，體會作者描述草地變化的情況，體會作者對大自然的感情。由于閱讀是個性化的行為，語文教師要給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生去感受文章優(yōu)美的語言，以及關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用，促使學(xué)生學(xué)會抓住典型的語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫某一種植物，或者一處場景的變化情況，讓學(xué)生感受大自然為生活帶來的樂趣，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

綜上所述，小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新，能夠增強學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，改變學(xué)生純粹文字的敘述寫作方式，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗和寫作方法。通過語文教師對作文分類指導(dǎo)教學(xué)不斷的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的寫作情況、興趣喜好等，為學(xué)生精心設(shè)計指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言素材，掌握寫作技巧和表達(dá)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。