“全國學校體育優秀教育教學案例評比”部分參評案例的析與思

翟俊輝

為適應當前體育教育改革和體育教師發展的需求，切實將《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的基本理念和先進的教育思想轉變為實實在在的可操作的教育教學行為，中國學校體育雜志社于2014年、2016年、2018年舉辦了全國學校體育優秀教育教學案例評比活動。筆者有幸擔任了后兩屆案例評比的評委，通過評審發現，參賽作品中存在一些普遍性問題，現有針對地提出本人的一些建議，僅供參考。

一、兩屆參評案例的體例分析

從表1的統計結果中發現，51%的參賽教師能夠按照規范案例的標題、案例背景、情境或過程描述、分析反思或評析等結構框架提交作品。49%的教師提交的是一節課的教學實錄加課后反思、教學設計、教案、教案加反思、論文、教育教學敘事等。參評案例中，有以體育技能教學與訓練、組織教學方式與方法、教學技巧、場地器材的開發與合理利用、主題式的教學過程、教學片段、身體素質訓練等為主題的教學案例，也有以轉變學生思想與行為的德育教育為主題的教育案例。

二、案例評審結果分析

（一）優秀案例占5%

這些案例不僅能夠按照規范案例的標題、案例背景、案例情境或過程描述、分析反思或評析等結構框架提交作品，而且案例具有代表性、內容真實、主題鮮明、情節完整、描述清晰、詳略得當、分析準確、策略巧妙，具有創新性和啟發性。這些案例能夠以小見大、以點帶面，給人以深刻的啟示，通過《中國學校體育》雜志平臺展示出來，將會讓更多的體育教師從中受益。

這些優秀的作品反映出教師具有豐富的教學經驗。他們的教學能力、教科研能力、寫作能力都較強，善于捕捉教學活動中的典型事件，并能對事件進行獨到的處理，分析反思挖掘出案例背后蘊藏的教育理念，把教學實踐經驗提升為理論、生成新知，形成獨具特色、可供他人借鑒的優秀案例。

（二）良好案例占20%

這些案例能夠按照規范案例的結構框架提交作品，都是教學過程中比較典型的事件，標題準確、主題鮮明。有問題情境和解決問題過程的表述，但表述得過于籠統、簡單；有效果很好的教學方法，但缺少總結歸納與提煉；有對案例的分析或反思，但不夠深刻，過于空洞，缺少針對性。根據上述現象分析，這些教師具有一定的教學經驗，在平時的教學研究活動中，接受過相關的培訓，接觸過案例寫作研究形式，了解規范案例的結構框架與寫作要求，有教學研究的意識，在日常體育教學實踐中能夠捕捉到典型的教學事件。

（三）一般案例占26%

這些案例雖然能夠按照規范案例的結構框架提交作品，但是存在案例不夠典型、標題不準確、主題不明確、主題與標題不一致、案例背景信息量太大、案例過程描述不清晰、問題解決方式太普通、分析反思不深刻、歸納不清晰、缺少創新等問題。這些教師對教學案例寫作這種研究形式相對陌生，不善于捕捉教學中的典型事件，缺少有價值的素材，對案例寫作的具體要求一知半解；缺少案例寫作知識的學習和實踐經驗；缺少較系統的培訓與引領。

（四）不是案例的案例占總數49%

從表1中可以看出，這些作品是一節課的教學實錄加課后反思、教學設計或教案加反思、論文或教育教學敘事等。這說明提交這些作品的教師，還不清楚這些表述主題與形式同案例的區別，不知道什么是案例，不了解案例的基本特點、不清楚案例寫作的基本結構，不懂得怎么去撰寫教育教學案例。

面對49%這樣不容忽視、觸目驚心的數據，有悲哀也有欣慰。悲哀的是教學案例寫作這么常見常用，既能提高寫作能力，又能提高教學能力的教育教學研究方法，居然有這么多教師一點兒都不會；欣慰的是這些教師能夠積極參與到案例評比中來，說明他們是積極向上的、充滿對體育教育教學工作的熱愛，筆者十分敬佩這種積極參與的精神，同時也相信只要一線教師用心去學習、去練習，就可以實現從不會寫到會寫、寫得不好到寫得好的轉變。

三、提升案例寫作能力的措施

（一）了解教學案例與其他教學作品的區別

1.教學案例與教學實錄。教學案例與教學實錄有相似之處，都是已經發生的教學真實事件。教學案例是有目的地選擇典型素材，全文圍繞主題進行背景簡介、過程描述和分析反思；教學實錄是有聞必錄，記錄全過程的全部內容，沒有內容上的選擇與取舍。

2.教學案例與教學設計、教案。教學案例是對已經發生的教學事件的真實描述，有學生的真實反應，寫在教學之后，呈現出來的是教學結果；而教學設計、教案是教學之前預設的教學思路與實施方案，是對準備實施的教學措施的描述，沒有學生的真實反應，寫在教學之前，呈現的是教學預期。

3.教學案例與論文。論文是以說理、議論為主，是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維；而案例是以記敘為主，兼有說明和議論，是為故事找理論依據，是從具體到抽象的歸納思維。

4.教學案例與教育教學敘事。教學案例與教育教學敘事有相同之處，都是以故事的形式出現。教學案例是背景+故事+點評，強調分析、提煉和升華；教育教學敘事是故事+心理描述，強調敘述，更生活化。

（二）學習掌握教育教學案例的相關知識

要想寫好教育教學案例，一定要知道什么是案例，并了解案例的基本特點，掌握案例寫作的基本結構與要求。

1.案例的界定。關于什么是案例，中外學者至今似乎還沒有提出被公認的、權威的定義。張肇豐認為：案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法——點評。因此，一篇優質的案例就是一個生動的故事加點評。易凌峰認為：案例是有價值的教育教學事件與情境，是有啟發性的“教育故事”。鄭金洲教授認為：所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例；所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例；所有的案例都是對某一事例的描繪，但并不是所有事例的描繪都可以成為案例，即“案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型事件。”

綜上所述，筆者認為：體育教育教學案例是體育教育教學過程中，真實發生且包含疑難情境及有效解決方法，能引發思考的典型事件。這些典型事件可以是體育活動過程中的組織方式與方法、教學手段和教學策略的運用；教學重點、難點的解決技巧、課堂調控、組織管理、教學安全、場地器材開發與利用等實例；也可以是對學生進行思想品德、體育意識培養、良好行為習慣養成的教育經歷或者是突發情況的解決過程等諸多成功與失敗之處的動態素材。這些最具代表性的典型事件，形成案例原型，加上背景介紹和分析反思便形成了一篇完整的教育教學案例。

2.案例的基本特點。案例至少具有以下4個特點：（1）真實性。案例必須是來自教育教學實踐的真實的故事，不允許虛構。（2）情境性。根據案例的基本要素，情境性主要體現在2個方面，即對相關情境的描述和對問題情境的揭示。（3）典型性。案例所描述的事件是作者嚴加選擇的，有一定的典型意義，能以小見大，有較強的研究價值，可以從正反兩個方面總結經驗、吸取教訓、提升教育理念。（4）啟發性。案例要使人思有所得、學有所獲，這是案例的靈魂所在。

3.案例的基本結構與要求。一篇完整的案例，應包含以下幾個方面：（1）標題。標題用來揭示教學案例的主題和中心內容。一般是用事件定標題或者用主題定標題。案例的標題有單一式和復合式2種，單一式標題只有一個標題，用一句話或一個詞語體現主題；復合式標題是除主標題外，還有一個副標題作為補充或說明。（2）案例背景。這部分主要交代事件發生的大致場景，是為了幫助讀者理解案例內容和后面的討論與分析。描述不用面面俱到，需簡明扼要地對案例內容、背景、主題等進行概述和提要。（3）情境描述或案例描述、案例過程。這是案例的主體部分，是案例寫作成敗的關鍵。這個環節，主要描述問題情境，不只包含問題，還有解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細過程，這是案例寫作的重點。在案例過程或情景描述時，事件要真實、要有相對完整的情節、要圍繞主題；寫好關鍵的細節，描述要具體、清晰；策略要巧妙；方法既要新穎有創意，又要簡便易行、有實效。（4）分析與反思或案例分析、案例反思、案例評價。案例分析是針對典型事件和問題解決方法、手段、處理方式以及自身的教育教學行為進行的理性反思、分析、有效評價，揭示案例所蘊含的教育理念以及事件的意義和價值，在深刻的層面上挖掘出蘊含在案例中的教學啟示和育人真諦。撰寫案例，一定要在分析與反思上下功夫。分析時不要面面俱到、長篇大論，需簡明扼要；不要就事論事，要以事論理、以理析事，凸顯出從案例中所悟到的道理。

（三）研讀他人教學案例，積累寫作經驗

一個人的思維，處理問題的方法、手段是有局限性的。因此，在案例寫作的初始階段，可以通過期刊、網絡等途徑搜尋優秀案例，閱讀、研究、學習他人典型案例，借鑒他人成功的經驗或失敗的教訓，積累案例寫作的間接經驗。研讀他人的教學案例，不是拿來主義，不能單純地模仿，而是要在眾多的案例中提煉的有效信息，聯系自己的教學實踐，舉一反三，集眾人之智慧，有意識地再實驗、再創造。研讀他人的教案例，是提高案例寫作能力最直接、最有效的一種方法。

（四）善捕捉、勤思考、多動筆，切實提升案例寫作能力

1.將一線課堂作為案例收集素材的基地，善于捕捉自己體育教學活動中有研究價值的故事，發現問題、解決問題、改進教學方法，并對解決問題的方式方法進行有針對性的分析，初步形成自己的教學案例。

2.案例寫作可以寫自己的故事，也可以寫別人的故事。可以通過同行間的教學競賽、觀摩、聽評課，及時捕捉他人教學中的事件，記錄他人解決問題的思路、方法、策略等，并對此進行思考、分析，找出成功的經驗或失敗的教訓，提出建議與方法，為自己的案例寫作提供更多更有用的素材。

3.案例寫作能力是教師必備的技能之一，必須通過實踐、訓練而習得。要想寫出好的體育教學案例，一定要善于動筆、勤于反思；只要堅持寫作練習，定會熟能生巧，實現量變到質變的飛躍，切實提升案例寫作能力。