將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成教學資源的思考

董麗

一、教師因素導致的突發(fā)事件

1.課上教師的口誤、示范失誤等，如不能及時處理，就會影響教學效果。在遇到此情況時，教師應以自身的錯誤為例，應先坦誠承認自己的錯誤或不足，實事求是，同時，教育學生不要怕犯錯，犯錯后，分析原因，找到解決問題的辦法。這樣不僅能化解教師的窘境，更有利于引導學生積極應對問題。

2.在課上經(jīng)常發(fā)生被學生問倒的事情。教師以此生成新的教學資源，將未解決的問題作為家庭作業(yè)，下節(jié)課，請學生們給出答案或?qū)Υ藛栴}進行討論。

3.教師在教學設計時高估了學生能力，學生難以完成教師預先設計的教學內(nèi)容。此類突發(fā)事件教師可以變換教學手段和條件。如，降低難度、加強保護、提供幫助、使用誘導練習等進行引導及輔導，讓學生在低難度下完成動作，體驗成功，建立自信，必要時教師需改變教學內(nèi)容或采取風趣、幽默的語言轉(zhuǎn)移學生的注意力，緩和緊張的課堂氣氛，以此生成新的教學資源。

二、學生因素導致的突發(fā)事件

1.學生之間的矛盾沖突。學生在練習和游戲過程中難免出現(xiàn)口頭或肢體上的摩擦。類似突發(fā)事件首先要立即制止此種行為，不要給予學生毫無情面的批評，要弄清突發(fā)事件的來龍去脈，并給學生留有一定的自我反省、思考的時間。結(jié)合突發(fā)事件的實例，以學生的自尊心為中心，從學生之間的友誼、班級團結(jié)入手，進行1次學生之間的團結(jié)友愛的品德教育，因勢利導，化消極因素為積極因素。

2.違反課堂常規(guī)。遇到遲到、未換運動服、擅自離隊、練習不認真等違規(guī)行為，教師應先了解情況，不盲目批評，針對具體情況采取相應的措施。教師可將此作為教學資源，如，教師可與學生一起商定課堂規(guī)則，不管是教師還是學生，出現(xiàn)錯誤同等對待，促使學生養(yǎng)成良好的遵守課堂常規(guī)的習慣。

3.意外傷害事故。在《跨欄跑》課前，教師就讓學生將身上的鑰匙、飯卡、筆等硬物品放于指定位置，避免安全隱患。在做跨越小墊子的練習時，有名學生突然被絆倒在地，腿疼得動不了。該教師上前果斷判斷可能是骨折，立即通知班主任，撥打120電話，委派其他教師及時將其送往醫(yī)院接受治療。通過查找原因，得知該生在課前并未按照教師的要求將鑰匙放于指定位置，而是壓在小墊子的下面，導致該生的注意力一直在小墊子下面的鑰匙上，所以，在跨越小墊子的練習時注意力不集中，導致此次突發(fā)事件的發(fā)生。此時，教師將此次突發(fā)事件的實例作為教學資源，剖析跨欄跑及類似運動項目的安全隱患，培養(yǎng)學生自我保護意識，加強他們的安全意識，很好地生成了安全教育的教學資源，給學生進行了一場安全教育。在體育課上不僅讓學生學會體育的技術(shù)與技能、意外傷害的有效處理，更培養(yǎng)了學生自我保護的意識。

4.違反比賽規(guī)則。在障礙接力跑游戲中，規(guī)則要求每隊每名學生鉆、跨過小欄架，跨越折疊體操墊，繞過標志桶，然后返回與下1名學生擊掌接力，以此類推，以先完成的組為獲勝組。比賽剛開始時，進展很順利，之后各個小組為了奪第一展開了激烈的競爭，為了加快自己的速度，不惜違反比賽規(guī)則，只顧自己沖，還有的學生阻礙其他小組游戲的正常進行，比賽結(jié)束后勝利者歡呼，但失敗組紛紛抱怨其他小組，說游戲不公平。教師以此為教學資源，先讓學生保持安靜，強調(diào)游戲規(guī)則的重要性，說明只有公平合理的競爭，才能展示真正的實力，并對違反規(guī)則的學生和隊伍予以警告，然后重新比賽。通過本次比賽，培養(yǎng)了學生的游戲規(guī)則意識，指導學生在遵守游戲規(guī)則時學會調(diào)節(jié)自己的行為，提高自身行為的自覺性和自制力，懂得規(guī)則是一種約束，也是一種平等，因勢利導地將其生成學生規(guī)則意識培養(yǎng)的教學資源。