研析練習方法適切性 提升單元教學實效性

沈繼光

一、巧設方法，優化指導

問題1：《傳切配合練習方法》一課中，強弱防守傳切練習期間，通過教師的講解與示范，個別男生已初步了解通過假動作完成擺脫，但在練習中卻因對抗的強弱不同，學生的掌握程度不同，出現慢跑接球的現象。

建議1：組織示范，強調跑動節奏的變化。教師可以強調傳切技術、擺脫動作，引導學生明確接球時節奏變化的重要性。

建議2：同伴提醒。在練習中同伴提醒練習者傳球后加速擺脫接球，可在相等時間內，2名學生1組進行競賽傳切接球活動，適當增加練習者傳切移動的距離，結合同伴的語言提示，加強練習者擺脫的移動距離。

問題2：《傳切配合練習方法》一課中，教師為檢驗課堂教學效果，巧妙地安排了練習方法：4對4對抗賽。但由于學生不熟悉規則，初期練習效果不佳，雖然在此期間教師及時提醒學生“不允許運球”，男生團隊的練習取得了進步，但女生卻始終因基礎問題達不到預期效果。

建議1：調整進攻方式。進攻調整為4對3（1名學生至中圈傳球發起進攻），以多打少，促使學生更好地運用傳切技術。

建議2：降低女生得分標準。用傳切方法完成進攻，球觸及籃板即算得分。

建議3：調整女生練習難度。為了避免學生為了傳球而導球，要求傳3次球減少至傳2次球，若以傳切得分，則得2分。

二、合理連接，穩固提升

問題：《傳切戰術的技術方法》《傳切配合練習方法》《傳切配合戰術的運用方法1》3節課的準備部分中，都呈現了點睛之筆的方法，即，課堂教學直奔主題，將傳球與切入練習直接呈現。《傳切配合練習方法》《傳切配合戰術的運用方法1》課中，教師更是將之前設置的單元教學練習內容進行有效連接，既對上節課內容進一步鞏固和跟進，也充分達到熱身的教學效果，引起了觀摩教師的共鳴，這樣的準備活動達到《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）準備兼體能的要求。然而，有的教材內容存在一定的強度和難度，不適合進行這種連接式的練習方法，以致熱身效果會大打折扣，教師又該如何應對？

建議：單元教學課時的安排應注重有效銜接。教師應進一步理解教材、分析教材。如遇到學生未達到預期的熱身效果時，教師應及時調整難度，如，一傳一跑練習時，可增加練習者的移動距離，提高學生的練習次數和密度，通過拉大距離或者增加強度的方式充分預熱身心并達到學練的效果。

三、層層遞進，構建單元

問題：本次活動從《綱要》的3個維度出發，從呈現的3節課來看，《傳切戰術的技術方法》為技術維度課程，《傳切戰術的練習方法》為體能維度課程。從課的遞進關系的對比中，發現《傳切戰術的技術方法》一課中，練習強度高于《傳切配合練習方法》一課，從課的結構設置來看，《傳切戰術的技術方法》一課僅設置了1次課完成教學，從學生的基礎分析，較難達成教學目標。

建議：在單元設計中，可以多安排1節以傳切戰術技術、快攻戰術技術和人盯人戰術的技術課教學，或者在完成技術教學課后，及時安排“體能”“運用”維度的課時教學，這樣的安排既能對技術動作進行鞏固，又能對學生素質的鍛煉進行強化。筆者認為適當調整內容順序，強化教學時對技術維度的延伸，進而促使學生更好地掌握技術動作，通過在課中安排3對3籃球比賽，觀察學生的技術動作掌握及運用情況的同時，兼顧發展學生的體能。

參考文獻：

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