分層教學在“跪跳起”教學中的有效實施

林亦敏 王莉麗

本次“同課異構”環節“跪跳起”教材，京、浙兩地的體育教師采取了不同的教材處理方法（表1）。

從表1可以發現，“跪跳起”教材對于能力強的學生，教師簡單講解示范后，就能夠輕松地完成動作；而對于能力較差的學生來講，哪怕教師一步一步地遞進式地組織練習他們還是完成不了動作。這就給筆者帶來了思考，對于這類教材，教師應該怎樣教？應該采用怎樣的教學方法才能使每個學生在其原來能力的基礎上有所提升？《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在課程的基本理念中指出：關注地區差異和個體差異，保證每一名學生受益。總體來看，京浙兩地教師的2種教學設計各有千秋，但從“跪跳起”教材的特性以及學生的實際學習情況分析，筆者認為采用分層教學更符合教學的實際，更有利于調動學生學習的能動性，使每一名學生受益。那么，分層教學如何實施才更為有效呢？

一、合適的切入時機，是保障分層教學有效性的先決條件

一般地講，分層教學的介入在學生動作掌握到一定程度上進行。以“跪跳起”為例，雖然學生有雙腳跳躍的經驗，但是跪著跳躍的動作經驗是空白的，所以學生們找不到發力點，也不清楚怎樣算發力，這需要教師重點引導學生去體驗；“小腿壓墊發力的同時，雙臂向上擺動”的發力方法是教師要向學生交代清楚的，并通過各種練習讓學生熟練直至能夠協調發力。當這些教學點解決后，再進行分層教學時機就比較恰當，就較少會出現學生因方法不到位而完成不了動作。從浙江授課教師的教學實踐中，可以發現分層練習的時機介入過早。教師在學生體驗了“紅綠燈”游戲（該游戲時間短，學生只做了1次，一閃而過）后，立即進行跪跳起動作的完整示范，學生模仿練習后，立即按3種練習（跪跳上、跪跳遠、跪跳下）要求進行分層練習，觀察中發現部分學生摸不著頭腦，不知要干什么？學生完成跪跳起動作，中間有一個過渡動作“跪跳上”基本上每名學生都能完成，建議教師在“紅綠燈”游戲后，過渡到“跪跳上”動作，要求學生們手腳協調配合完成這個動作，當這個動作熟練后，再讓學生們嘗試跪跳起完整動作，然后再根據學生的完成情況進行分層練習，這樣更為恰當。

二、合理的分層組織，是保障分層教學有效性的關鍵所在

分層教學，特別是第1課時實施分層教學，分層不宜過多。一般可先粗放地分成2種，即能完成和不能完成，或者是完成較好的和動作需要改進的。而且宜將同一水平的學生分在一組進行練習。以“跪跳起”為例，可安排兩大類的粗放型的分層，即能跳起的為一組，不能跳起的為一組，這樣安排方便教師指導，也有利于統一學練標準。這里可切實發揮體育小骨干的作用，讓動作完成優秀的學生擔任小教師的角色，協助教師去幫助、指導有困難的學生，同時可以讓體育小骨干協助教師組織好每一組別的練習，監督每一小組是否按照教師提出的要求一步一步認真地進行練習。這樣，一方面學生動作完成的質量得以保證，同時也提高了學生的社會交往能力，培養了學生互相幫助的良好品質。

三、適切的學練標準，是保障分層教學有效性的必備條件

如果在分層練習中沒有學練標準的跟進，會使學生的練習缺乏目的性，容易在同一水平上機械地重復，大大影響學生練習的積極性和有效性。在分層練習中，教師的主要作用不是教授動作，而是以不同的方式和策略安排學習任務，給每一層面的學生提供適合其能力范圍的學習任務，并引導同一組內的學生之間對照任務互相評價學習，使學生既能獨立地學習，又能和同伴合作學習。以“跪跳起”為例，教師可以給不同組別的學生提供學習任務單，每一組學生按照學習任務單，一步一步扎實地推進自主學練。學習任務單舉例見表2、表3。

在分層練習中，教師更多地是以一個引導者、幫助者和點撥者的身份出現，對于能力較強的一組，教師的作用更多的是制訂階梯式的學習任務，讓學生不斷感受到學練的挑戰性；同時一邊巡視，一邊激發學生思考如何提高完成動作的質量，如何用這項練習來鍛煉身體，讓學生的身體和思維同步得到發展和提高。能力較弱的小組，是教師指導的重心所在。教師要通過降低練習標準，提供有效的練習方法，并加以指導，幫助學生一步一步體會動作，直至能在降低標準或幫助下完成動作。對于動作完成特別有困難的學生，教師要加強個別指導，給予其更多的關注和幫助，讓其克服心理障礙，樹立信心，體驗成功的喜悅。

在分層練習時，教師及時的點撥和鼓勵也非常重要。在巡回指導中，發現學生完成動作中存在的問題時，及時點撥；對于動作完成漂亮和有進步的學生及時伸出大拇指給予贊美，并鼓勵其向更高的目標前進；并要引導學生互相鼓勵和幫助，促使在動作學練過程中良好品行的形成。

“跪跳起”“立定跳遠”“各種單雙腳跳”“快速跑”等教材，學生已具備一定的能力基礎，對于此類教材教師切忌糾結于一些動作細節，應更多地從學生的實際情況出發，進行因材施教、分層教學，給學生創設合適、合理的學習環境，如此方能使每名學生在其原有的基礎上有所提升。