淺談職業院校教師轉型企業培訓師的路徑與意義

王曉霞

【摘要】職業教育教師向企業培訓師轉型的過程中，面臨著很大的困境，教學對象、教學目的、教學依據、教學組織、教學方法等因素都發生了重大變化，文章針對性地提出了轉型的有效措施，要求教師不僅從心理上轉型，更要從知識技能、專業視野、教學組織等方面轉型，從而實現從職業教育向企業培訓的轉變。

【關鍵詞】職業教師;企業培訓師，轉型

一、職業教育教師轉型企業培訓師的意義和作用

（一）教師轉型的意義

對于任何一所職業院校來說，可持續發展是學院追求的生存之道。其中生源數量和教師的業務能力處于學院實現可持續發展中的戰略地位。西安技師學院隸屬于國務院國資委下屬大型中央企業——中國西電集團公司，屬于國有企業辦學，在發展的過程中不斷地轉型，學歷教育和職工培訓相結合，兩個輪子共同前進。學院目前有三個系部，已經建設成“一系一中心”的發展格局，即電氣技術系-高壓電氣培訓中心，機電技術系-智能制造中心，現代服務系-智能物業中心。高壓電器培訓中心、智能制造中心、智能物業中心合稱西電培訓中心。西電培訓中心立足西電，致力于為政府、行業、企業提供整體人才育成方案及訂制培訓服務。西電培訓中心為學歷教育的學生提供了實訓場所，更重要的是為學院開展職工培訓提供了集培訓服務、技能鑒定為一體的綜合性培訓基地。西電培訓中心在不斷優化硬件設施的建設過程中也急需一支具有創新精神的培訓教師隊伍。教師是第一資源，教師隊伍素質和業務水平直接關系到培訓中心的核心競爭力。從一定意義上說，教師的專業素質就是培訓的質量，培訓的差距歸根結底是教師的差距。而我們學院教師以往面對的都是學歷教育的學生，要想搞好職工培訓兩個輪子共同前進，教師需具備兩重身份——教師和培訓師，目前需要解決的首要問題就是教師隊伍的轉型，即由教師轉型為企業培訓師。

（二）教師轉型的作用

企業培訓是指企業或針對企業開展的一種提高人員素質、能力、工作績效和對組織的貢獻而實施的有計劃、有系統的培養和訓練活動，目標就在于使得員工的知識、技能、工作方法、工作態度以及工作的價值觀得到改善和提高，從而發揮出最大的潛力，提高個人和組織的業績，推動組織和個人的不斷進步，實現組織和個人的雙重發展。企業培訓是推動企業不斷發展的重要手段之一。從這個目標出發，企業培訓師需要把理論和實踐融為一體，掌握相關理論，更重要的是接觸生產，學員接受完培訓離開培訓教室后，要能夠帶走一些“東西”。這樣的人才可以成為企業發展真正需要的“培訓師”，以這樣的“培訓師”為主的培訓才更切合實際。

二、職業教育教師轉型企業培訓師面臨的困境

（一）教學對象發生轉變

職業教育教師面對全日制學生，對象都是中高職學生，他們思想簡單純潔，易于溝通管理，他們的起點一樣，知識水平高度相對一致，心理動機單一，學習目標一致。對于學生知識、心智等方面的教育，職教教師具有明顯的優勢，教師的授課信心貫穿課堂內外。企業培訓師面對的是企業員工，更多的是生產一線員工，他們有一定的工作經驗和社會閱歷，他們的年齡參差不齊，學歷層次多樣，工作崗位形形色色，學習能力相差懸殊，思想獨立而心理動機復雜，面對他們教師沒有明顯的優越感，可能在某些方面還存在不自信，課堂管理相對較難。教學對象的轉變使教師失去了以往的心理優勢，面對學生講授書本知識游刃有余，而面對企業員工發現教學中無法解答的問題太多，即使是曾經從事過生產工作的教師，也感到一線技術發展更新太快，自己所知已望塵莫及，教師不具備心理優勢。

（二）教學目標、教學依據發生轉變

職教教師的教育目標是讓全體學生獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德。企業培訓師的教學目標是彌補企業員工知識或技能上的不足，需要經過前期的企業調研開發對應的培訓模塊有針對性地施教。職業教師的教學依據是課程標準、教學大綱，企業培訓師的教學依據是企業調研。教學目標和教學依據的不同，是教師轉型過程中面臨的首要問題。

（三）教學組織、教學內容、教學方法發生轉變

職業教育教師主攻學歷教育，能力和素質更傾向于理論層面，理論與實際的結合相對較弱，實驗實訓的設備設施簡單落后，教師的實踐能力、現場經驗存在明顯不足。因此，職業教育教師的教學組織形式相對固定，教學內容來源于課程標準、課程大綱，教學方法主要是講解法、實驗法，較為單調。企業培訓師面對來自企業有一定工作經驗的職工，他們會在課堂上請教老師專業理論和生產實踐方面的問題，比如會咨詢某設備在運行中出現的實際故障問題，如何進行故障檢測，如何進行故障維修。所以培訓不能只進行理論層面的分析，需要深入指導職工的技能操作，要求培訓教學方法豐富多樣，采用案例教學、任務驅動法、現場演示、實地操作等多種教學方法。同時要求教學組織過程中加強與企業員工的溝通與互動，要求教學內容貼合工廠實際情況，對他們工作有用且能滿足培訓對象的心理和職業需求，能解決他們在實際工作中的困惑。

三、職業教育教師轉型企業培訓師的路徑與思考

（一）心理轉變

職業院校教師轉型企業培訓師是職業院校發展的需要，在近年來教學生源不斷萎縮的情況下，院校必須另辟新徑，開創企業培訓的新篇章。作為學院的一線教學員工，必須認清現狀，從心里為學院的發展著想，從內心深處主動要求轉型，主動要求快速成長，扮演好職業院校的雙重身份。

（二）提高教師的專業技術技能和教育培訓方法

教師應深入企業生產基層單位，在生產技能崗位上開展培養鍛煉，聽取企業生產一線的技術技能專家、生產系統專家以及學校自身的專家資源的意見并獲得專家的有效指導，以提高其生產技術技能水平;教師應到設備生產廠家進行參觀實習，在熟悉設備結構和性能的同時，切實提高設備操作技能和相關業務的培訓水平;充分利用學校的實訓基地建設，通過工作實踐來提升自己的技術技能水平;學院應組織專業講座，聘請企業專家講解新技術、新工藝、新設備、新材料，對教師進行工藝文件、生產流程、專業動態的培訓;學院鼓勵教師提升操作技能，組織教師取得相應的一體化教師資格證、職業資格證、特種設備作業人員證、設備操作證書等，通過的教師應給予一定的物質獎勵;充分利用企業專家資源，組織技能專家與教師結對學習，從時間和制度上保證教師能夠獲得專家的有效指導。

（三）提高教學管理能力

企業培訓師除了需要提高教師的專業教學能力，還應提高教學管理能力。教學管理是指在教學過程中的一系列管理工作，包括教學計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、教學質量管理等。企業培訓師是集培訓策劃、培訓管理與教學于一體的專業人員。作為一名企業培訓師，需要提高教學計劃管理能力，培訓前針對性地制訂詳細的培訓計劃，并在教學過程中不斷總結反饋教學目標是否實現，是否已經達到預期的培訓計劃，過程中一旦偏離還要有調控能力。

（四）提高培訓項目開發能力、培訓評估能力、培訓質量管理能力等

職業教育的教師依據現成的課程標準實施教學，很少進行過培訓項目的開發，大多不具備培訓開發能力，因此培訓項目的開發是教師轉型培訓師必備的職業能力。

1.關于培訓項目開發能力的培養。（1）不斷學習，提高認知能力，提高對培訓信息的分析能力，提高發現問題并解決問題的能力。（2）通過親身實踐提高對培訓方案進行可行性研究的能力、制訂項目開發計劃的能力和撰寫項目開發報告的能力。

2.關于培訓評估能力的培養。職業教育教師教學評估主要是終結性評價，由于企業培訓師教學對象、教學目標、教學內容的特殊性，不適宜采用終結性評估，應采用過程性考核評估。

3.關于培訓質量管理能力。培訓質量管理是一項從項目策劃到最終的培訓評估結束全過程的質量管理，要求企業培訓師不斷地學習，實踐，再學習，再實踐，不斷提高自己。

（五）組織教師與企業專家編寫企業培訓講義

目前學歷教育的教材雖然很多，但大多是基于學科體系構建的，很難找到一本針對企業員工培訓的講義。教師通過前期的調研、開發與審定培訓課程，再進行企業培訓講義的編寫。組織教師編寫企業培訓講義的目的有：（1）通過調研教師更能了解企業的培訓需求，了解實際教學與企業崗位存在的差異，使培訓內容更貼合企業員工的需求;（2）編寫培訓講義的過程是和企業專家、骨干教師共同完成的，這個過程可以和企業專家零距離地接觸，接收到企業專家的見解與指導，既可以豐富培訓講義，又可以幫助教師快速轉型;（3）編寫培訓講義可以擴寬教師的專業視野，了解企業最前沿的知識;（4）編寫培訓講義可以幫助教師梳理知識體系結，引導教師有序、高效地完成培訓工作。

（六）加強激勵措施

當職工培訓成為學院重要的工作內容時，教師的工作任務、工作強度和作息時間等都會發生較大的變化，教師的轉型和適應是需要時間的，院系領導應該給予教師足夠的時間和空間，給予教師足夠的激勵措施來適應這種轉變，引導教師快速轉型。在績效管理、評先評優、薪酬分配、職業發展等方面進行有效激勵，讓教師產生內動力，變“要我轉型”為“我要轉型”，從而使職業教育教師向企業培訓教師的轉型之路充滿激情，真正意義上為企業發展提供有效的員工培訓。

職業教育教師轉型企業培訓師并不是一個簡單的過程，而是一個需要統籌規劃、高端引導的長期過程，要實現從職教教師向企業培訓師的轉型，教師必須明白存在的差距，并有效地采取措施。同時，每一名教師都應該不斷學習，積極提高自身業務水平，努力成長為勇于創新、敢挑重擔的智慧型、知識型、學習型的優秀培訓教師。

【參考文獻】

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