中專會計模擬實訓分層教學的應用探析

洪秀春

在課程改革的背景下，分層教學在中專會計模擬實訓中得到了有效的運用。本文根據分層教學的基本理念，從學生分層、教學分層、評價分層這三個角度對中專會計模擬實訓分層教學的應用策略進行探究。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，進而滲透教學內容，實現差異化評價的一種教學理念。在課程改革的背景下，中專院校為提高會計人才的培養質量，在模擬實訓中滲透了分層教學。通過層次化、差異化的教學引導，不僅提高了學生的會計核算能力，彌補了傳統統一化教學中存在的不足，也為教師適應課程改革，提高職業素養積累了經驗。接下來筆者就結合中專會計實訓模擬教學對分享教學的應用策略提出幾點建議。

一、學生分層

對學生進行科學分層是中專會計模擬實訓分層教學的前提。在課程開始之前，教師首先要利用多種考核形式掌握學生的基礎會計水平、專業學習能力、學習態度等，考核的方式可以利用筆試也可以通過調查問卷；其次，在完成學生專業信息收集之后，將學生劃分為A、B、C三個層次，其中A層次的學生基礎會計扎實，知識接受能力較強，學習態度端正，對會計工作有著良好的預期；B層次學生基礎較好，知識接受能力一般，缺乏一定的進取心，對于會計的職業規劃缺乏動力；C層次的學生會計基礎薄弱，自律性差，知識接受能力存在明顯不足，對于未來的職業規劃敷衍散漫。最后，針對學生的層次劃分，教師應深入分析學生不同層次學生的特點，制定差異化的教學方法，利用動態化的管理方式強化學生的專業學習動力。

二、教學分層

（一）教學內容分層

教學內容是實現會計模擬實訓的載體。在分層教學中，教師首先要根據學生的不同層次，設計相應專業培養目標，并根據目標對教學內容做出安排；其次要深入挖掘教材，為不同層次學生的實訓過程提供差異化資料，例如在出納崗位的實訓中，教師應該在第一層次講解基本工作流程，在第二層次滲透資金清查的目的、原則、方法等知識，在第三層次設計崗位實訓情境，以鍛煉崗位適應能力；這樣C層次的學生只需要完成第一層的學習內容，而B層次學生則將學習范圍擴大到第二層，A層次的學生則需要針對這三個層次內容進行訓練。根據這三個層次的目標要求，學生的培養側重點也得到了清晰的體現。

（二）實訓過程分層

在會計模擬實訓教學中，職業能力的培養是至關重要的，因此，在分層教學中，教師應該根據學生的差異性，設計層次化的實訓過程，讓學生能夠根據自身的發展實際，逐漸提升實訓水平。如在模擬出納工作的過程中，教師應該將工作中常見的原始憑證、記賬憑證、會計賬本等引入課堂，為學生模擬訓練場景；對于這些會計憑證的利用，教師可以設計三個不同層次的學習任務，其中A層次學生完成以知識拓展為主的任務，B層次學生完成以能力提升為主的任務，C層次學生完成以基礎知識為核心的任務，從而讓不同層次的學生在模擬情境中都能夠得到針對性訓練。

（三）教學方法分層

在中專會計模擬實訓訓練中，分層教學的方法也應該因人而異，讓學生能夠在恰當的方法的引導下順利接受教學內容。對于C層次的學生，教師應該強化主導作用，幫助學生打好基礎；對于B層次學生應實現教與學平衡，讓學生在教師的引導下實現自主學習；對于A層次學生，教師應側重于“學”，為學生提供更多的自主學習空間，以培養其職業能力。

三、評價分層

評價分層是檢驗不同層次學生學習效果，實現對學生動態管理，并設計下一階段分層教學的主要依據。在中專會計模擬實訓教學，教師首先應該制定全面性的評價指標，讓學生的會計理論水平、實務操作以及學習態度等都能夠得到體現；其次，針對不同層次學生制定差異化的評價方法，例如對于A層次的學生，應該將其綜合能力發展作為評價的側重點，強化模擬實訓效果，提高職業適應能力；對于B層次的學生應該側重心態調整，挖掘這這一層次學生的潛力，激勵其不斷向A層次進?。粚τ贑層次的學生應該側重基礎知識，滲透情感教育，讓學生在保證專業學習的基礎上也能夠獲得良好的心理引導。在層次化評價過程中，教師應利用“最近發展區”的激勵，為學生的專業模擬實訓提供動力，并為會計專業能力的提升打好基礎。

四、結語

總之，分層教學在中專會計模擬實訓中的應用，體現了學生主體的基本理念，對學生層次差異的分析與利用使得教師逐漸打破了傳統統一化教學對學生的專業束縛，讓學生能夠正視自己的差異，并在模擬實訓中結合個性化的學習內容、差異化的教學評價，提高會計專業理論的掌握程度，以及實務操作水平，進而為經濟社會的發展提供更優質的會計人才。（作者單位為江蘇省阜寧中等專業學校）