校企合作下藝術設計大學生創新實踐教育基地建設的探索

張玲 李明

【摘要】隨著各個行業的發展，更多地需要藝術設計型的人才。目前對人才的培養主要是通過各種教育，但高校教育所培養的藝術設計類人才大多數是理論型人才。人才的培養還應多注重其實踐能力，應建設實踐基地培養人才的實踐能力。

【關鍵詞】校企合作;藝術設計大學生創新實踐教育基地;問題;解決措施

一、引言

實踐教育基地的建設目前在我國還處在探索階段，仍然存在著一些問題。藝術設計大學生的創新實踐教育基地也一樣，在建設過程中存在著一些普遍問題。這些問題需要解決，培養更好的理論與實踐相結合的人才。本文先分析藝術設計大學生創新實踐教育基地的現狀，再分析在目前的教育基地建設中所存在的一些問題，最后闡述針對這些問題可以有哪些解決措施。

二、創新實踐教育基地現狀

（一）主要類型

人們對藝術設計專業的接受程度越來越高，因此有更多的人開始選擇藝術設計專業。選擇藝術設計專業的學生更多，因此此行業的競爭壓力更大。在激烈的競爭下藝術設計人才的培養更加重要，藝術設計人才不僅需要充足的理論知識，更要能夠將充足的理論知識運用到實踐當中，與實踐相結合。高校開始重視藝術設計專業學生的實踐能力培養，因此越來越多的高校選擇與校外企業共同創建實踐基地。實踐基地的創設主要分為兩種，一種是校內的實踐基地，一種是校外的實踐基地。

（二）校內實踐基地現狀

目前校內實踐基地建設主要是建設工作室類型的實踐基地，校內實踐基地內對學生進行實踐培訓的工作人員主要是教師。教師以自身的實踐經驗和知識對學生進行實踐培訓，培養學生的實踐能力。對學生進行實踐能力的培養，主要是為了使學生能夠學會將理論知識運用到實踐當中。此外，實踐能力的培養更能讓學生的設計符合社會需要，在進入社會以后能夠跟上社會潮流。一般在校內基地對學生進行實踐培訓的教師，在校外企業都有相應的職位。因此，教師能夠通過在企業工作，了解最新的行業信息，再將最新的信息傳遞給學生。此外，還有些教師在進行實踐培養時，遇到優秀的學生作品，可幫助其直接進入市場，讓學生即使在校也能夠與校外接觸。

（三）校外實踐基地現狀

校外實踐基地與校內實踐基地既有區別也有聯系：聯系在于兩者都是為了培養藝術設計專業學生的實踐能力所設，主要是培養學生的實踐能力;區別在于校內外實踐基地的功能有所不同，校內實踐基地由于處在校內，因此存在著一定的局限性，而校外基地正可以彌補這種缺陷。校外實踐基地，顧名思義是處于校外的實踐基地。校外實踐基地更能與真正的市場相接觸，了解市場導向。校外實訓基地使學生更近距離與市場接觸，參與到社會實踐當中，了解市場，通過與市場的直接接觸，培養學生的實踐能力。

三、存在的問題

藝術設計大學生創新實踐基地的建設，主要是用來培養實踐型和理論型相結合的人才，讓學生能夠將理論與實際相結合提高能力。但目前眾多的藝術設計實踐基地中，有許多并沒有做到這一點，沒有注重理論與實際相結合。實踐基地的建設尚在探索階段，沒有成熟的理論和方法。每個學校的實踐基地都是在摸索中建設。由于缺乏科學的指導，實踐基地的建設難免存在著許多問題。部分高校沒有對實踐基地進行科學的管理，缺乏管理的實踐基地在建設和發展中難免偏離軌道，最后無法進行。此外，還有部分高校的實踐基地持續時間不長，在花費大量的時間、金錢和人力的情況下，在投入使用不久之后便不使用或者出現問題不能使用。校企合作雖然是共同合作，但學校和企業的類型不同，因此在實踐基地建設中的出發點便不同。學校在建設實踐基地和培養學生時，以培養學生的全方位能力為出發點，目的便是使學生都能夠在實踐基地中獲得經驗，提高能力。但企業與高校不同，企業即使與高校共同合作建設實踐基地，其目的還是在于盈利。企業的出發點是企業本身，為了獲得更多的經濟利益。因此，企業在建設基地的過程中，更想要引進能力強的學生，讓能力強的學生在實踐過程中為其創造出經濟利益。企業與高校的目的不一樣，因此在合作中難免發生分歧，對基地建設和學生培養存在一些分歧。在有分歧的情況下，經常會出現有些企業提出的項目學校不想進行或者學校提出的項目企業不想進行的情況，導致部分項目擱置，不能真正運用到實際的基地建設當中。

四、解決措施

（一）針對不同學生設置不同的培養模式

藝術設計不僅僅是藝術，更多的是技術，藝術設計同時還需要學生具有審美能力和表現能力。不同的學生由于受過的教育不同，各方面的能力都有差異，這種差異最明顯體現在不同階段的學生身上。不同階段的學生由于實踐經歷和知識儲備不同，因此在實踐活動中表現也不同。例如絕大多數的大四學生都有實踐經歷，實踐能力也相應地有所提高，而大二大三階段的學生可能還未參加過實踐活動，實踐能力不強，因此對不同階段的學生應當進行不同的實踐培養。對于已經有較多實踐經歷的大四學生，在實踐培養中可訓練其與社會溝通的能力，設置難度相對較高的課程;對于沒有實踐經歷的學生，在實踐培養中便不適合對其進行高難度的培訓活動，應當從最基本的實踐活動開始進行培訓。通過對不同學生的不同培養，有針對性地提高學生的能力。在實踐培養過程中，藝術設計的學生培養主要是側重知識和技術相結合。在此過程中，教師可以向學生介紹各種案例，通過案例分析實踐，與學生一起討論獲得案例中的經驗。藝術設計是一門需要靈感的學科，僅僅局限在本專業不能為實踐提供靈感。為了獲得靈感，多多接觸不同事物是十分必要的。因此，在教學過程中，教師可以組織藝術設計的學生與其他專業的學生相互交流，有條件的話還可以帶領學生去參觀其他基地，開闊學生的視野。在研究生階段，分為學術型和專業型人才，學術型人才更加注重科研，專業型人才則注重實踐。對于不同類型的人才培養模式也有所不同。對于專業型的人才，則是注重培養其實踐能力，應當更多地組織其參與實踐，提供實踐機會。對于學術型的學生，其重心在于科研;因此可以不用經常組織實踐活動。學校可為學生提供更多的學術機會，讓學生能夠接觸到更多好的老師，在交流中獲得更多專業的前沿知識。

（二）提高創新能力

藝術設計需要進行創新，一成不變的設計無法讓人們喜歡，因此，學生藝術創新能力的提高應作為教育的一個部分。創新能力包括許多部分，包括學生的創新精神和創新技術。創新技術主要是指學生在藝術設計過程中遇到問題時能獨自分析、解決。因此在實踐教育過程中，可有針對性地給學生設置問題，然后再引導學生進行分析，最后由學生獨立解決問題。通過不同問題的設置，鍛煉學生的創新技能。此外，還可以鼓勵學生參加比賽或者在校內舉辦比賽。競賽形式是最能激發學生競爭意識的形式。學生為了在比賽中取得好成績，便會全面發揮想象和創造力進行作品設計，在準備比賽的過程中也提高了自身能力。除了競賽，還可以采取獎勵形式。教師在布置下一個教學任務以后，可以告訴學生完成情況好的可以獲得什么獎勵，激勵學生更好地完成任務。教師可以在校內設置工作室，吸引學生在工作室內進行工作設計。教師可以引進一些社會企業的項目，組織部分學生進行項目工作。在這種實踐的過程當中，讓學生接觸到實際的工作，更加了解藝術設計。在這種項目的進行過程中，在教師的引導下，學生獨立進行資料收集、設計，全面提高工作實踐能力。

（三）學校和企業共同合作

學校和企業是兩種不同的機構，因此其功能各不相同，有著不同的優勢。藝術設計教學，一個普遍的問題便是教育與實際工作相分離，導致學生雖然有著充分的知識，但是在實際工作過程中無法將知識運用到實踐當中。這種情況不僅對教師有著更高的要求，而且對學校有著更高的要求。教師直接教育學生，因此教師的選用十分重要。學校在聘請教師時，一定要嚴格審查教師的資質，有相應資質的教師才可考慮。此外，對于教師的要求不僅僅是知識儲備的要求，更是教學能力和實踐能力的要求。有些教師知識儲備充足，但是實踐運用能力不強，無法將自身的理論知識靈活運用到實際當中。還有部分教師知識儲備和實踐能力都具備，但是不擅長教學活動，在教學活動中不能通過有效的教學方法將自身知識教授給學生，學生在課堂上也不能學習到知識。因此，學校應當注重考查教師的全方位能力。對于企業來說，企業的優勢在于實踐機會多，但有些企業在工作過程中會出現短期缺少工作人員的情況。因此，學?？梢耘c企業相結合，共同建設實踐基地，學生在學校學習了充足的知識，下一階段便能進入企業進行實踐工作。

五、結束語

綜上所述，對藝術設計類的學生來說，進行實踐很重要，因此高校應當注重對學生實踐能力的培養。實踐基地的建設可以與校外企業合作，合作主要有校內基地和校外基地兩種形式。實踐基地的建設并非一帆風順，在實際運行過程中經常會出現項目無法落實，實踐基地運行時間不長等情況。為了解決這些問題，可以采取進行不同類型的培訓等方式，促進實踐基地的建設。

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