論游戲法在一年級拼音教學與家庭輔導中的應用

陳明霞

【摘要】根據重點突出，難點分散的原則，參以低段學生形象思維較強的特點，循著語文課標拼音教學要盡可能地有趣味性的要求，一年級拼音教學中運用游戲法是一種可行的教學方法。此外，必要的家庭輔導也是鞏固拼音教學成果的必要手段。由于很多家長并不熟悉教學規律與方法，因此，就家庭特色引導他們運用游戲法進行拼音輔導也是必要的。

【關鍵詞】游戲法;一年級;拼音教學;家庭輔導

拼音在小學低段語文教學中占有重要的地位，它影響著學生的閱讀能力與運用語言的能力。一年級上冊的語文課本集中安排了兩個單元純拼音教學的內容，但是因為很多一年級學生多少學過拼音與半個月的學前教育，所以學生真正學習拼音的時間只有一個月左右。然而拼音又是極抽象枯燥的內容，因此在短時間內學好并熟練運用拼音是一件難事。 但是“因為低年級學生的第一信號系統仍比第二信號系統占優勢。他們的思維是形象的和具體的。所以任何一種直觀教學，在教育低年級學生的措施中都有巨大的作用”，由此可知，游戲法應是解決拼音教學這一難題較簡易的一種方法。《語文課標》曾經提出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的應用。”同時在學生的教育中，家庭的作用不可或缺，低年級學生的家庭輔導也是必然的。因此，引導家長用游戲的方法幫助學生鞏固拼音教學成果也是必然的。

一、游戲法在拼音教學中的應用

（一）情景法

學生學習拼音都是從單韻母開始的。學習單韻母時可采用情景表演法。所謂情景法，就是指通過再現有關生活場景的方法進行教學的一種方法。比如學習ɑ時，可以請一位扎一個辮子的女同學上臺和老師共同表演看牙的游戲。在做游戲時，老師扮作牙醫，手持小電筒，叫臺上同學張嘴發“啊”的聲音，形象地介紹ɑ的形態：“看這位同學的腦袋圓圓的，頭后有小辮兒，多像ɑ啊。”接著兒歌介入：“醫生給我做檢查，張開嘴巴ɑ ɑ ɑ，圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑ ɑ ɑ。”再比如學習o，老師先示范讀o，請同學觀察自己的嘴型，接著請同學跟老師學，摸自己的嘴型，配兒歌：“五彩公雞oo叫，攏圓嘴巴o? o? o。”

（二）找朋友

這種方法一般用于復韻母教學中。比如學習復韻母ɑi時，首先介紹ɑi的構成。請兩位同學分別拿著ɑ和i，請拿ɑ的同學和大家問好，讓大家復習ɑ。緊接著，拿i的同學也上臺，介紹自己并向大家問好，讓大家復習i。緊接著，手拿i的同學向手拿ɑ的同學走攏，挨在一起，口唱兒歌：“你是ɑ我是i，好朋友們肩挨肩。ɑi ɑi ɑi。”這時手拿i的同學走到手拿ɑ的同學前面，手拿ɑ的同學說：“小i走到ɑ前頭，ɑ不和你做朋友。”之后，老師按事先安排，按組請左邊的同學準備拼音卡ɑ，右邊的同學準備拼音卡i，拼ɑi，吟唱相關兒歌，加強記憶。當然，復韻母學得多了，找朋友的方法不一樣，難度也就大多了。老師準備拼音卡ɑ，o，e，i，u，ü，r，n，g，請8位同學分別拿一個找朋友，找對了，順序排對了就拼出來，不對的就加以糾正，正如上面ɑi的教學。再指出每個字母有幾個朋友，他們分別是誰，他們在一起讀什么，比如ɑ有三個朋友，分別是o，i，n。ɑ和o在一起讀ɑo，ɑ和i在一起讀ɑi，ɑ和n在一起讀ɑn。這種復習方法更多地用在復韻母的復習課上。由兩個聲母組成的聲母也可以采取這種方法教學。

（三）母子會

這種方法可以用在同音拼音的教學中，比如y和i，w和u。老師先講y和i，先準備四張形近的拼音卡片x，y，j，i，請四位同學分別拿著這四張卡，請拿i的同學當孩子，在其余三個同學中找出媽媽，即同音拼音y。找出后，y和i這對母子在一起，形成整體認讀音節yi，同時吟唱兒歌：“小i的媽媽是大y，大y小i在一起。”w和u的教學也是如此。

（四）找不同

找不同是孩子們普遍喜歡的一種游戲，要求被試者在眾多的相同事物中找出不同的事物或特征。這種游戲很顯然比較適合用于外形接近的拼音，比如“b，p，q與d”“t與f”“n與m”“u與ü”。比如學習b，p，q，d時，課前可分別準備幾張幻燈片，其中包括全部是b，p，q，d的幻燈片各一張，再準備b中有一個q，b中有一個d，p中一個q，q中有一個d的幻燈片各一張。上課時先展示寫滿拼音的幻燈片，該幻燈片上的每個拼音都要讀到，然后展示另外一張眾多相同拼音中雜有一個形近的拼音的幻燈片，讓學生找不同。比如學習b和d的區別時，老師看先播放寫滿b的幻燈片，老師引著學生每個b都要讀到;然后展示b混有d的那張幻燈片，讓學生找出d，讓他們說出b和d的不同;最后老師可以以兒歌形式作結：“右下半圓b b b，左下半圓d d d，b d對坐笑呵呵。”

（五）手拉手

這是拼音拼合時的一種游戲，分為兩個階段。一個階段是初步學習聲韻母的拼合。一個小朋友胸前貼有聲母處于左方，另一個小朋友胸前貼有韻母，位于右方。兩個小朋友走到一起，手拉著手。其他同學一部分先讀聲母，一部分隨后讀韻母，最后全體同學讀拼合成的拼音。比如bɑ，先請兩位同學，一位拿b，站講臺的左側，一位拿ɑ，站講臺的右側。拿b的同學走向講臺中央，一組同學讀b b b，然后請拿ɑ的同學走到講臺的中央，另一組同學讀ɑ ɑ ɑ，最后拿b的同學與拿ɑ的同學手拉手，這時大家一起讀b-ɑ，bɑ。當然，也有拼音由聲母、介母和韻母三個部分組成，這時找三個同學，分別扮演聲母、介母和韻母即可。

另一階段是熟練掌握聲韻母的拼合。可以單獨找一節課開展運用拼音進行自我介紹的練習。這個練習要求每位同學都要用拼音拼出自己的名字，先拼姓，再拼名，先拼姓的聲母，再拼姓的韻母，最后拼出姓，名也是這樣拼。全程拼名字的同學領讀，其他同學跟讀。比如一個學生的名字叫張文學，就要請張文學先拼zh，再拼ɑng，拼合zh-ɑng，zhɑng;然后再拼名的第一個字的生母w，之后再拼它的韻母en，最后拼合w-en，wen;第三步拼合學，先拼x，再拼ue，最后拼合x-ue，xue;最后拼合zhɑng wen xue。全程張文學領讀，其他同學跟讀。在他讀完之后，請別的同學拼自己的名字，直到最后一位同學拼完自己的名字，才算真正完成了自我介紹過程中的手拉手游戲。最終，同學們運用這種形式完成了以字拉詞、以詞拉句、以句拉文的拼音閱讀。

二、游戲法在家庭輔導中的應用

一年級的學生年齡小，家庭輔導是不可避免的。但是家長又不同于老師，對于知識的傳授與理解并不專業，所以在家庭輔導中，家長的作用也不必等同于老師。家長可以以求學者或共學者的身份介入輔導，有利于學生對知識的鞏固與深入理解。因此，游戲法在家庭輔導中也彰顯出其應有的家庭特色。

（一）我是小老師

這個游戲就是模擬課堂模式，讓學生當老師，父母當學生，由學生向父母講授課堂內容。這種方式有利于學生當天消化所學內容，也能使家長順便了解學生的課堂聽講情況，間接地起到課堂監管的作用。比如學生今天學了拼音ɑ，家長就可以以提問的形式引著學生講授有關ɑ的內容。比如：今天老師講的拼音有哪些？老師是怎樣講ɑ的？學學老師的樣子給爸媽講ɑ，ɑ是怎么寫的，學學老師的樣子，教爸媽寫ɑ。讓學生給父母講ɑ，增強了學生的積極性與成就感，同時也加深了學生對于ɑ的了解。再者，學生也知道父母非常關心自己的上課情況，上課必須認真聽講，否則就沒有辦法給爸媽當小老師，講授老師講過的內容。

（二）動畫法

就是通過看動畫片的方法，讓學生鞏固拼音學習情況。低年級學生喜歡看動畫片，動畫片具有形象、故事性強的特點。因此，運用動畫法輔導孩子，對于家長來說也是一種不錯的選擇。首先，動畫片的選擇，選擇故事性比較強的拼音動畫片。其次就是家長要根據孩子在校的學習進度，選擇相應的集數先行觀看，并設計問題。再次是陪孩子看動畫片，看完動畫片后請孩子回答問題，如果孩子回答不上來，可讓孩子帶著問題再看一下動畫片。比如學習拼音h，i，j，k四個字母時，可以看動畫王國的危機中尋找拼音字母。家長可自己先看相關內容，并設計問題。問題一：在尋找字母l的過程中遇到了第一個遇到的拼音字母是誰，它的房子樣子像什么，它遇見了拼音字母l了嗎，為什么？問題二：接下來他們遇到的拼音字母是誰，它的房子像什么？它遇見過字母l嗎？什么時候會遇見？問題三：他們遇到的第三個字母是誰？它長得像誰，有什么不同，他遇到了字母l了嗎？問題四：最后遇到的拼音字母是誰，它長得像什么？它遇到字母l了嗎？學生回答完問題后，可以讓學生結合課本記憶，書寫拼音字母h，i，j，k。

“孩子的成長需要兩只翅膀，一只翅膀是老師，一只翅膀是家長。只有這兩只翅膀都充分發揮作用，教育才會有效，孩子才能身心平衡振翅高飛。老師和家長，是孩子成長的雙翼。”

饒雪莉這句話雖然是宏觀地說學校教育和家庭教育，其實在低年級孩子的學習中也是如此。教師在學校的教學固然重要，家長在課后輔導也同樣重要。拼音是孩子學習的第一站，因此老師和家長手拉手，采取游戲法這一符合孩子心理發展特色的方法，學好拼音，為今后的求學之路打下堅實的基礎。

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