論對外漢語教學中的上聲問題

摘要：聲調教學一直是我們對外漢語教學中的一個難點，其中上聲是留學生最難掌握的一個。其原因為上聲雖然是一個214調，但是在實際的語流當中卻有諸多的變調。那么我們在實際教學中應不應該教214調，如何教學才能讓學生更好地掌握上聲呢？本文將分析上聲的各種變調情況，再探討如何進行上聲的教學問題。

關鍵詞：聲調 上聲 語流 教學

漢語有四個聲調，根據我們對外國留學生長期的教學實踐發現，陰平最容易，去聲和陽平次之，上聲是最困難的。所以我們一般在教學中都會采用陰平—去聲—陽平—上聲這樣的教學順序去教授聲調知識。上聲成為難點的主要原因是，我們一般在教學中都是以上聲調調值是“214”為理論指導來進行教學的，但這是在單個上聲的情況下。語音是在語流當中去實現的，當單念的聲調連在一起成為一個連續調組時，常常會發生連續變調。上聲調由于其升降的曲折調型，加之音長較長，所以在語流當中不可能把調型發得完整，實際發音一般為211或者21調居多，與其他聲調組合時還會形成較為復雜的變調。隨著國內學者對現代漢語語音的不斷研究發現，我們不能把上聲單純地看成是一個曲折調，在實際語言中，即使上聲處于一個句子的末尾，仍然有大量的變調現象，所以留學生掌握起來非常困難。

一、上聲調的變調情況

上聲的變調有幾種，各種變調的出現都是有條件的。大致可以分為在雙字調與多字調這兩種情況，在雙字調中也可以分為上聲與非上聲，上聲與上聲，上聲與輕聲這幾種情況。

（一）上聲前置

1.變為21調。當上聲與非上聲組合時，前面上聲的實際調值變為21調，比如：反思、友情、反正、奶奶……這樣變調后的上聲我們稱為“半上”。這個時候上聲基調有中音區尾音特征，但只在單說或停頓前它才以聲調韻尾形式出現，以對偶關系支撐上聲低音特征，“這里說到的‘單說或停頓前指的是邊界位置，說明尾音屬邊界成分。而‘尾音支撐上聲低音特征指的是參照作用。如果214出現的條件是在邊界位置，那么21調的條件是在非邊界位置，出現在非上聲前的上聲是一個非邊界位置即為21調。”

人們一般最好的發音都是在最自然的情況下發出的聲音，而在發音的過程中自身會進行調節。上聲因為有“4”這一邊界音值，發音本來就比其他三個聲調要長，所以當上聲與其他三個聲調組合連續發音時，會因為節律的長短不等使得語速變慢或者發音不自然。將214調發為21調的話，就能使音節發音簡單自然。

2.變為35調。當上聲與上聲組合時，前一個上聲會變為35調，例如：友好、土壤……當兩個上聲音節相連時，雖然前后實際調值相同，但是連續發兩個低平調會使語速明顯變慢，使語言變得生硬不自然。所以必須把前面一個變為近似陽平的35調才能使得語流流暢自然。

（二）上聲后置

許多語音學者在研究中發現，在實際的語流當中，雖然上聲后置于詞語中，但是仍然沒有讀成214調，一般讀成211（單念時）或者21（句末時）的情況更多，所以現在更多的語音學者認為上聲調是一個低平調。

當我們單獨念上聲調時，為什么不是214而是211呢？這兩者的區別在于一個是尾音的上揚，一個是尾音的延續。從發音方式來看，我們在發音時，聲帶松則振頻低，發音就會低，相反發音就會高。從我們平時的發音習慣來看，人們在說話時都是一個非常自然的狀態，所以214的4實際上是很難上得去的。但是由于上聲的低平部分的音長變化，使我們念的時候仍能夠分辨出它是一個上聲。另外，位于句末時的上聲調，當上聲位于句末時，“其變調主要來自它前面音節的節律制約作用。為了適應正常語速的節奏，要保持節奏前后協調一致，所以后置上聲一般只能讀出其前半部分。”所以，在我們平時的語流當中，我們主要是發211或21調，只有當我們放慢語速時，可能才能發出214調。

二、如何進行上聲教學

從以上的內容可以看出，上聲調是一個非常復雜而且有難度的聲調，那么我們在實際教學中更加應該重視上聲調的教學。

（一）聲調教學的順序

說到聲調教學的順序，我們根據大多數留學生的聲調學習情況分析發現：陰平最易、去聲和陽平次之，上聲最難。但是隨著近幾年人們對于聲調教學的研究發現，不是所有的留學生都是這樣的情況，還有“陰平最易、去聲與上聲次之，陽平最難”這一情況。根據其論文顯示，提出第一種順序的研究對象大多為日韓留學生，提出第二種順序的研究對象大多為歐美留學生。對外漢語教學不是一門單純的語言教學，它的教學內容要與教學對象相匹配。不同母語背景的留學生在學習漢語時遇到的難點是不一樣的，所以我們在教學時必須有針對性。

（二）上聲的教學

1.初學上聲時不教214調。由于上聲變調的多樣性，所以筆者并不建議一開始就教授學生214的調值，而是教211的調值。原因有二：一是因為211調更能體現上聲低平調的本質，這樣更加符合語言實際，讓學生在剛開始學上聲的時候不至于那么困惑與矛盾；二是因為這樣大大簡化了變調的問題，便于留學生學習。先讓留學生掌握上聲的發音，再去詳細講解上聲的知識，學生在有一定聲調知識的基礎上再去拓展，接受起來不會那么困難。

2.語流教學。聲調在進入語流之后，其調型會發生變化，上聲更是如此。鑒于上聲如此多的調型變化，筆者建議把上聲放在語流當中去學習。而且上聲214調型的難點就在于，低降部分長，而上升的部分短，學生只要掌握了上聲低平的特征，就已經掌握了上聲最常見的調值了。但是學生在學習時常常不知降到何處該上升，即使掌握了低平的特點，也很難控制其音長。上聲在進入語流后，常常以211的形式出現，把上聲放在語流當中能夠讓學生更加形象地學習和掌握上聲，其他的變調形式也一樣。我們可以準備一些比較押韻的詩歌或是繞口令，讓學生進行上聲的練習，掌握其變調規律。

3.讓學生進行自我感知。在教學時，教師可以給出一段有關上聲的語音材料，讓學生自己去歸納上聲變調的特點。單純的講課會使學生感到枯燥，并且這么復雜的變調不是一下子就能講得清的。所以教師可以以學生為主導，讓學生主動發現規律，自己給自己正音，最重要的是學生自己找出的知識點會記得更牢。同時，可以讓學生錄下自己的發音來進行聽辨，判斷正誤。

此外，教師也需要注意提升自身的專業能力與素質，只有教師與學生共同努力，才能讓學生掌握好漢語語音知識，使“洋腔洋調”的現象不再那么普遍。

三、結語

根據多位學者對上聲的深入研究發現，上聲的本質是一個“低平調”，以211或21的調值出現的情況居多。所以在對外漢語聲調教學中，一開始并不建議以214的調值去進行教學，教學也不能單純地從聲調調值這一個方面入手，學生的感知能力也是非常重要的。對外漢語語音教學是一個難點，但是卻需要我們不斷地努力去解決，并在教學中不斷地付諸實踐。

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（作者簡介：秦榛，女，四川師范大學文學院碩士研究生在讀，研究方向：對外漢語）（責任編輯 葛星星）