經濟新常態下的職業教育產教融合模式研究

朱建平

摘 要：在經濟新常態下，“創新”是驅動校企合作、產教融合的有利元素。在經濟新常態下，中國經濟邁入“服務化”時代， 職業教育是“落地”教育，必須服務好經濟社會發展，校企合作的產教融合模式應以“服務”為宗旨，提升專業服務產業發展能力。本課題的研究，可以提升專業服務產業發展的能力，建立起校企合作的長效機制，實現校企共同發展，學院對企業的技術服務功能將進入一個新高度。

關鍵詞：經濟新常態；職業教育產教融合模式

在經濟新常態下，職業教育的產教融合是研究在校企合作活動中，職業院校、政府和企業在合作過程中各自所承擔的責任，出臺對應的管理制度以方便教師管理和學生就業；研究學者對融合與合作模式的研究，主要體現在四個方面的研究，首先產教融合從層次上看，分為淺層次的企業配合模式、中等層次的校企聯合培養模式和深度結合層次的校企實體合作模式三種模式。其次，從人才培養方式上看，校企合作產教融合分為訂單式、工學交替式、2+1式、半工半讀式、產教結合式。再次，根據融合與合作的內容不同，主要有技術合作式、人力資源合作式、資本合作式三種，目前大多數高職院校采用的是人力資源合作式。最后，根據辦學主體的不同，主要有校辦企業、校企股份合作、行業（企業）辦學三種[1]。我們學院現在采用的就是行業（企業）辦學。研究學者進行的探索具有一定的參考價值，但也存在著一些不足。比如實踐性研究與地方產業脫節，研究脫離了地方的主導產業、特色產業、優勢產業等問題較為嚴重，在經濟新常態下，產教融合工作具備哪些顯著特點，又應該怎樣設置產教融合的模式呢，本文主要從以下幾個方面進行論述。

一、經濟新常態下的幾個顯著特點

（1）新常態下，實施創新驅動戰略，經濟增長速度就可能會放緩。

整體上看，經濟新常態包含著經濟增長速度轉換、產業結構調整、經濟增長動力變化、資源配置方式轉換、經濟福祉包容共享等全方位轉型升級在內的豐富內涵和特征。新常態下，我國產業結構由中低端向中高端提升將是長期趨勢；增長動力由要素驅動向創新驅動轉換，把發展動力轉換到科技創新上來。

（2）經濟新常態下，校企合作的產教融合模式應該適應新常態的特點，中國經濟邁入“服務化”時代，那么對于學校和企業來說，學生是學校輸送到企業的“產品”，做好售后服務是學校的職責，因此產教融合模式下，學校的職責應該是輸送給企業合格的“產品”，并且對這個特殊的“產品”做好售后服務工作，即學生畢業之后的技術培訓與進修等，學校都應該盡責。

（3）經濟新常態下，“創新”是驅動校企合作、產教融合的有利元素。企業進行的“創新”主要是技術創新，因此企業與學校的合作最主要的是“科技創新”層面的合作，企業應將技術研究與開發等工作放到學校，企業技術人才與學校專業教師共同合作，提升企業的“創新”能力。

二、經濟新常態下職業教育產教融合模式

（1）經濟新常態下，職業教育產教融合主要進行的是“科技創新”與“科技成果”的轉化層面的合作。

當今時代，新一輪產業革命和產業變革正在孕育興起，機者如神，難遇易失，中國的戰略抉擇是把創新作為引領發展的第一動力，把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，大力實施創新驅動發展戰略，科技創新讓企業發展更具活力，科技創新最需要的是一大批創新型青年人才，職業院校擁有一大批勇于創新的教師團隊與學生隊伍，很多“科技成果”在與企業合作中得到落地實施，因此，在經濟新常態下，職業教育產教融合主要進行的是“科技創新”與“科技成果”的轉化層面的合作。

（2）經濟新常態下，中國經濟邁入“服務化”時代，校企合作的產教融合模式應以“服務”為宗旨，提升專業服務產業發展的能力。

在一份國務院關于加快發展生產性服務業促進產業結構調整升級的指導意見中，明確提出“服務”的重要性，這標志著中國經濟轉型升級又邁出了重要一步。同時提出了中國經濟和產業發展正在進入一個“新常態”時期，服務業在經濟的比重越來越高。特別是東部沿海許多地區已經基本完成工業化，需要向后工業化階段邁進，形成以服務經濟為主的經濟結構[2]。

事實上，近些年來，傳統制造業價值鏈不斷擴展和延長，其覆蓋范圍逐漸從加工制造領域延伸到了服務領域，制造和服務之間的界限越來越模糊，制造和服務逐漸相互融合，全球生產經營活動日益被納入基于全球價值鏈的全球生產服務體系。服務在企業產值和利潤中的比重越來越高，全球產業結構呈現出“工業型經濟”向“服務型經濟”轉型的新趨勢。

（3）經濟新常態下，校企合作共同設計實施產教融合的現代學徒制人才培養。

近幾年，現代學徒制作為一種產教融合的人才培養模式，已在我國職業教育領域進行試點和實踐。現代學徒制是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育緊密結合的一種人才培養模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人[3]。要實現產教融合，實行現代學徒制的人才培養模式是必經之路。

（4）經濟新常態下，校企合作共同修訂人才培養方案。根據課程設置和師資要求，共同選拔、培訓任課教師。合作開發工作任務導向課程。

（5）經濟新常態下，產教融合創新駐點班級管理，實行“雙班主任制”，建立教學運行和質監體系，加強過程管理，形成學業標準和學徒標準的“雙標準”考核方式，健全“人文素養”和“崗位素養”并舉的“雙素養”人才評價體系。

參考文獻：

[1]楊子舟.產教融合研究綜述[J].品牌，2015-08-08.

[2]張茉楠.經濟服務化將成為中國產業新常態.證券時報， 2014-08-08.

[3]王廷榮.產教融合培養創新創業人才的探索—以黔東南民族職業技術學院為例.輕紡工業與技術，2017-04-25.

課題：山東省社會科學基金項目課題編號：17SVE074