高職院校貧困生就業(yè)幫扶存在問(wèn)題和對(duì)策分析

摘 要：結(jié)合對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和就業(yè)幫扶實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)高職院校貧困生就業(yè)幫扶存在“就業(yè)主觀問(wèn)題多、就業(yè)指導(dǎo)不重視、就業(yè)幫扶有抵觸”三個(gè)方面的問(wèn)題，這就需要從貧困生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家這五個(gè)層面，多管齊下，探索更為有效的就業(yè)幫扶對(duì)策。

關(guān)鍵詞：就業(yè)困難；就業(yè)幫扶；貧困生；幫扶措施

隨著高職院校畢業(yè)人數(shù)的逐年增加，面對(duì)著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)壓力也在進(jìn)一步上漲。貧困生是大學(xué)生就業(yè)大軍中的特殊群體，他們有自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，也存在很多的就業(yè)劣勢(shì)，如何有效開(kāi)展對(duì)這部分學(xué)生學(xué)生的就業(yè)困難幫扶，不僅關(guān)系著高職院校的生存和發(fā)展，還牽動(dòng)著家庭、社會(huì)和國(guó)家，更關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定[1-3]。

一、調(diào)研樣本和方法

主要調(diào)研對(duì)象是江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，受訪對(duì)象都是經(jīng)過(guò)困難生認(rèn)定在校貧困生檔案庫(kù)留檔的學(xué)生。主要調(diào)研方式采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。采取隨機(jī)抽樣的方法，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷384份，其中有效問(wèn)卷358份，回收率為89.5%。

二、存在問(wèn)題分析

（一）就業(yè)主觀問(wèn)題多

將高職普通學(xué)生和貧困生進(jìn)行比對(duì)發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)生就業(yè)的最大困難是“專業(yè)對(duì)口問(wèn)題”，占31.01%；而貧困生就業(yè)的最大問(wèn)題是“求職定位不準(zhǔn)確”，占75.07%。很多貧困生畢業(yè)后一心向往留在大城市，尋找熱門(mén)崗位，迫切希望通過(guò)努力改變自己的命運(yùn)，所以對(duì)求職定位一般都偏高，更看重工資待遇和福利。而當(dāng)求職過(guò)程中遇到多次被拒之后，容易急躁，產(chǎn)生悲觀情緒，不斷降低自己的求職定位，有時(shí)候反而會(huì)導(dǎo)致求職定位偏低。自身就業(yè)觀衡量標(biāo)準(zhǔn)的不一致，更容易導(dǎo)致貧困生在就業(yè)過(guò)程中對(duì)于自身價(jià)值的衡量出錯(cuò)，從而導(dǎo)致“高不成低不就”或者“草草就業(yè)”的就業(yè)狀態(tài)，無(wú)法更好地找到與自身價(jià)值匹配度較高的就業(yè)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)不重視

學(xué)校從大一開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃，大二開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，有27.09%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力“作用很大”，有41.06%的學(xué)生認(rèn)為“作用一般”；可是仍部分學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)不重視，理解不透徹，有21.79%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的幫助“作用不大”，有5.32%的學(xué)生認(rèn)為“作用很小”，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)重視度不夠；有4.75%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力“沒(méi)什么作用”，學(xué)習(xí)過(guò)程基本上沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，只是簡(jiǎn)單應(yīng)付考試。

貧困學(xué)生最想學(xué)習(xí)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容是“面試技巧”，占38.27%；其次是“就業(yè)信息獲取”，占35.75%；最后為“就業(yè)準(zhǔn)備”和“就業(yè)政策”，分別占12.57%和12.01%。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，貧困學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中比普通學(xué)生更為被動(dòng)，內(nèi)心有想法但是卻不敢主動(dòng)詢問(wèn)老師和同學(xué)，也不愿意主動(dòng)去網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)館查詢相關(guān)的信息資料，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)也多停留在課堂學(xué)習(xí)為主。他們更愿意接受灌輸式教育，而不愿主動(dòng)查找獲取信息，這樣也有悖于就業(yè)指導(dǎo)教育的初衷。

（三）就業(yè)幫扶有抵觸

貧困生因?yàn)樯顗毫λ龋毡樽孕判牟蛔悖诰蜆I(yè)過(guò)程中縮手縮腳，有畏難情緒。一般遇到困難最先求助的是“家長(zhǎng)或者親戚”，占43.85%，因?yàn)楦敢庠谑煜さ挠H人面前訴說(shuō)自己的難處；求助班主任或者是就業(yè)指導(dǎo)老師的占41.62%，表明很多學(xué)生還是比較信任老師，更愿意接受他們比較專業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)；仍有部分學(xué)生6.15%會(huì)求助班級(jí)同學(xué)，因?yàn)橥g人更能理解彼此內(nèi)心的想法，但是有8.38%的學(xué)生采取“默不作聲自己想辦法”，不愿意求助他人，害怕丟面子。

貧困生在就業(yè)存在困難，面對(duì)學(xué)校老師提供的就業(yè)幫扶時(shí)，有44.97%的學(xué)生會(huì)“非常配合，積極和老師溝通”，有44.13%的學(xué)生會(huì)“試試看再說(shuō)”，但是仍有10.90%的學(xué)生會(huì)消極對(duì)待老師提供的就業(yè)幫扶，甚至有1.40%的同學(xué)對(duì)對(duì)就業(yè)幫扶“不搭理，不作為”。在實(shí)際的就業(yè)幫扶過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生對(duì)老師的就業(yè)幫扶存在敵視的情緒，主觀上會(huì)拒絕接受幫扶，這其實(shí)主要是就業(yè)心態(tài)存在偏差，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到就業(yè)幫扶的利弊。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在找不到滿意工作的時(shí)候，迫于經(jīng)濟(jì)壓力，大多數(shù)貧困學(xué)生（62.01%）會(huì)選擇“找個(gè)工作先做”，先就業(yè)后擇業(yè)。有27.09%的貧困學(xué)生會(huì)繼續(xù)投遞簡(jiǎn)歷，還有8.10%的學(xué)生會(huì)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備醫(yī)院的下一次考試。仍有2.79%的學(xué)生會(huì)選擇“托別人幫忙”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)選擇在家待業(yè)。這表明大部分貧困學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)充滿了期待，面對(duì)求職中的各種困難都比較樂(lè)觀，自強(qiáng)自立，比普通學(xué)生更有擔(dān)當(dāng)。但是他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，更多的是選擇自己解決，很少求助他人，不能很好地利用好有限的就業(yè)資源。

三、對(duì)策分析

（一）學(xué)生個(gè)體主動(dòng)出擊

在就業(yè)幫扶的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為主體，應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性。在大學(xué)期間，積極學(xué)好就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃[4]，并將其與整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)融合到一起。在學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，還積極參加校內(nèi)外的各項(xiàng)文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)等，不斷提升自己與人交際的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力等，更重要的是改變自己的自卑不自信，勇敢面對(duì)生活中的各種好與不好。

（二）家庭關(guān)注潛移默化

大部分貧困生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺少家庭的關(guān)注，與家人的溝通交流也存在一定的問(wèn)題。特別是很多父母，都認(rèn)為孩子長(zhǎng)大讀大學(xué)就可以放手，所以對(duì)孩子在校期間的情況基本上一無(wú)所知。建議在大學(xué)期間，貧困生家庭也要適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)注，了解學(xué)生的心理想法，進(jìn)行必要的溝通和交流，讓貧困學(xué)生明白家庭是最好的依靠和支持。

（三）學(xué)校教育確保實(shí)效

一般高職院校對(duì)于貧困生的就業(yè)教育模式比較固定[5]：大一進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、大二進(jìn)行就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大三進(jìn)行就業(yè)困難幫扶，而且為了保證大部分學(xué)生的教學(xué)效果，不能及時(shí)地顧忌到貧困生的一些特殊需求。建議可以將貧困生單獨(dú)成班，進(jìn)行特色的更有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)教育；對(duì)貧困生除了課堂教學(xué)，更重要的是結(jié)合實(shí)踐的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；考慮到貧困生自身存在的劣勢(shì)，可是提前對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)困難幫扶，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早解決問(wèn)題。

（四）社會(huì)環(huán)境包容接納

貧困生在成長(zhǎng)的過(guò)程中提早比同齡的孩子面對(duì)了更多問(wèn)題，所以在進(jìn)入社會(huì)之后，不能很好地找到自己的合理定位，部分學(xué)生還不能很好地適應(yīng)社會(huì)，這就需要整個(gè)社會(huì)的包容和接納，給他們成長(zhǎng)的足夠時(shí)間和空間。貧困生的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的家庭問(wèn)題，而是復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要整個(gè)社會(huì)的努力和支持，等待他們的成才成熟，才能更好地幫扶解決他們的根本困難。

（五）國(guó)家政策大力支持

目前有很多的國(guó)家資助政策，人力、財(cái)力和物力都落到了實(shí)處，已經(jīng)解決了貧困生上學(xué)難的問(wèn)題。但是對(duì)于貧困生就業(yè)困難的幫扶，很多措施未落到實(shí)處[3]，有的也只是杯水車薪，目前多依靠貧困生個(gè)體、家庭和學(xué)校解決貧困生的就業(yè)困難幫扶問(wèn)題，需要國(guó)家制定更強(qiáng)有力的政策來(lái)幫扶貧困生就業(yè)。

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項(xiàng)目來(lái)源：江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院2017年度院級(jí)科研項(xiàng)目《醫(yī)學(xué)類高職貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究》（編號(hào)：JKA201712）

作者簡(jiǎn)介：馮嬌（1982-），女，漢族，江蘇人，碩士，江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院講師，主要從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作。