國外創業教育的特征及對我國的啟示

歐陽琳 程旭

【摘要】國外創業教育發展了幾十年，有很多成功模式和經驗可以借鑒，對我國高校學生創業的思路和方法的創新都有重要意義。本文主要就國外創業教育的特征進行分析，并基于我國創新創業教育現狀指出國外經驗對我國的啟示。

【關鍵詞】國外；創業教育；特征；啟示

【中圖分類號】G749 【文獻標識碼】A

在“大眾創業、萬眾創新”的國家政策的鼓勵和支持下，我國高校在創業教育方面也有一些新的探索，但是高校多年來傳統的教學模式很難在短時間內完成相應的變革，一些高校在鼓勵大學生創業方面缺乏體系化的創新創業教育設計，學生的創新創業能力仍然存在很大的不足，而且只有極少部分學生展現出了創新創業的才能，大多學生仍然沒有形成創新創業意識?？v觀國外創業教育，尤其是歐美地區發達國家有很多成熟的創業教育模式、體系和方法，因而我國高校創業教育可以借鑒國外創業教育的優勢和成功經驗。

一、國外創業教育的特征

（一）起步較早，體系完善

國外高校創業教育比我國高校的創業教育要早很多。美國是一個典型的創業型國家，比如扎克伯格就是一個非常成功的大學生創業案例，像這樣案例的有很多。以美國哈佛大學為例，其在1947年時就開設了創業教育課程。在美國的常青藤院校中，都在鼓勵學生進行創業，而且這些學校都將培養企業家作為學校的重點教育目標之一，這些學生也大都集中在學校的商學院、管理學院中。當然，美國的高校并不會將所有的創業資源都留給商學院和管理學院，而是會“兩條腿走路”。也就是說，一方面會采用“聚焦”模式，將創業教育聚焦在這些培養創業者和企業家的學科專業中；另一方面會采用“全?！蹦Ｊ?，針對全校學生開展創業教育。

（二）內容豐富，形式多樣

歐美等發達國家的高校為了推動創業教育的發展，在課程開設上就實現了內容豐富、形式多樣的目標?，F如今，美國有超過一半的高校都開設了創業課程，而且所涉及的創業課程多達2200門，而且有一些專門的學術雜志為創業教育做保障，還有相應的創業教育研究中心為創業教育提供課程資源。歐洲國家在創業教育方面的發展存在著參差不齊的情況，但是歐洲國家的高校大都非常重視創業教育，而且各具特色。比如，英國的創業教育方面和美國就存在一些不同，英國更加重視創新創業意識的培養，注重對學生精神方面的引導；德國一些高校為了推動創業教育，這些學校發展成為創業型大學；西班牙高校為學生提供創業“變現”支持體系，學生在完成學業的基礎上進行創業可以得到學校的輔助和指導。在亞太地區，日本在創業教育方面也已經比較成熟，雖然日本的創業教育起步和我國幾乎差不多一個時段，但是日本的創業教育在一些西方國家的支持下比我國發展要快。

（三）模式明確，利益驅動

歐美等發達國家的創業教育之所以能夠成功，和歐美國家高校創業教育模式明確以及利益驅動化的目標有直接的關系。歐美高校在創業教育模式方面大都形成了比較明確、清晰的體系，實現了常態化的發展。一般來說，歐美國家的創業教育模式是以在高校內部開設創業教育課程為主，為學生提供創業實踐環境為輔，鼓勵學生個人或者是團隊開展創業實踐。而且，在資本主義國家，高校在人才培養方面具有較強的功利性，也就是說培養出來的人才在進入社會之后，應該具備相應的創造經濟利益的能力，這樣才能夠推動國家經濟的發展，而且，在“人本主義”的思想指導下，高校學生本身也希望自己能夠通過創業來做出一番成就，成為成功人士，這同時也屬于價值觀的引導。

（四）內外聯合，注重實踐

在國外的創業教育中，非常重要的一點成功經驗和特征就是實現了校內外的聯合，并重視鼓勵學生進行創業實踐。畢竟“紙上談兵”不能直接生成創業成果，必須要進行實踐才有成功的可能。比如，葡萄牙高校在開展創業教育時，為學生提供創業園和孵化器，設計創業競賽活動，為學生提供多種便利。澳大利亞在開展創業教育時，還專門將創業教育融合在職業教育和繼續教育中，讓更多的學習者走上創業道路。由于如果培養出來更多的創業者，也可以促進國內經濟的繁榮，并帶動更多的人就業，為此，澳大利亞還制定了“小企業創業”培養目標和培養課程，直接為有志于創業的人提供創業教育。在高校創業教育中，很多教師都是企業家兼職到高校來當客座教授，由企業家帶領學生創業。

二、國外創業教育對我國的啟示

我國高校創業教育在近幾年來有了較快的發展，現如今，我國的創業教育專職教師已經超過3萬人，而且全國的創業教育課程已經超過了2.3萬門，不僅在高校有相應的創業課程，在線學習網站中也有相關的創業課程。而截止到2017年，我國的大學畢業生創業率已經達到5%，每年超過20萬人，相比之前有了很大的提升。就筆者的調研來看，大學生的創業數量在逐年提升，但是大多數學生仍然缺乏創業思維，這和高校創業教育的開展滯后存在很大的關系。結合國外高校創業教育來看，我國的創業教育還可在以下幾個方面得到加強。

（一）開設系統課程，開發社團活動

高校創業教育有必要為學生開設系統性的創業課程?，F如今最重要的是改變高校創業教育思維，真正讓高校重視起創業教育，并組織教師設計出一套適合本校學生的創業課程體系，并按照相應的課程體系讓學生從大一開始就形成創業思維。而且在創新創業培養目標的指導下，由教師引導學生成立多個不同種類的創新創業社團，鼓勵學生開展創新創業社團活動。而且高校還可以組織學生開展一些創業競賽活動，競賽方案通過的創業個人和團隊可以獲得學校創業獎勵金的支持。很多學生創業社團都有自己的創業項目，加入項目的學生不僅能夠參與創業，還可以獲得一定的利潤分紅，這更加能夠激發學生的創業興趣。也就是說，歐美等國外高校的“利益驅動”理念對于我國高校的學生來說也有積極的作用。

（二）構建創業模式，加強評估反饋

高校創業教育除了要開設課程之外，還應該構建相應的創業模式。比如學習美國的聚焦模式和全校模式，針對不同專業開展創業教育的同時，也開設針對全校學生的創業課程。總之，讓每一個學生都能夠接受到符合自己專業的創業課程。除了針對學生和專業進行創業教育之外，還可以針對高校學生現有的創業項目進行創業輔導，比如在競賽過后勝出的前三名創業項目，可以由學校指派專業的創業導師來指導學生進行項目實施和運營。一般高校都開設了上百個不同的專業，每個專業的學生都有自己的特長，而這些特長除了日后進入社會去參與企業招聘之外，學生自己也可以思考如何利用自己的特長來進行創業。當然，學校鼓勵學生利用本專業的特長進行創業，同時也鼓勵學生利用不同的特長進行創業。很多高校的學生都從銷售入手進行創業，比如，依托于學校學生的需求來開發零售行業，也有很多學生對接學生的消費習慣開設網店，通過互聯網來進行創業。不管是哪種類型的創業項目，學校都有必要給予相應的支持，同時開展相應的創業績效評估，繼而通過創業反饋來調整創業教育。

（三）校企深度合作，共建創業基地

高校開展創業教育離不開校企之間的深度合作，在傳統的校企合作中，企業為學生提供實習崗位，但是這時培養的是企業員工，而不是創業者，想要培養創業者，學校需要深挖企業資源，比如和企業共建創業基地，讓創業基地的創業項目成為企業的合作伙伴。以當前高新技術產業為例，游戲開發、動畫制作等都屬于新型文化產業，這些企業急缺人才，在有了企業的支持之后，學校就可以鼓勵動畫專業、IT專業人才組織相應的創業團隊，為相關企業提供技術團隊支持，而作為團隊方，不僅可以為一個企業提供支持，日后也可以為更多的企業提供技術支持，這就促成了學生創業。而且創業基地為學生提供創業實踐場所，日后盈利可由企業參與分成。創業基地建成之后，學生的申請機會是均等的，但是會根據學生的創業項目綜合可行性排名來選定能夠進駐創業基地的項目。

三、總結

綜上所述，國外創業教育的發展比較成熟，因而國外高校學生的創業積極性較高，這為本國的經濟發展注入更多的原動力。我國高校在創業教育方面還處在探索創新階段，高校有必要借鑒國外的成功經驗，為學生提供更為完善的創業教育指導和輔導，努力提高學生的創業率和成功率。

參考文獻：

[1]大學生創業教育探析[J].史永安.中國高教研究，2017（3）：32.

作者簡介：歐陽琳（1981-），女，漢族，湖南衡陽人，湖南財經工業職業技術學院，教授，碩士，法學碩士，研究方向：職業教育、經濟管理。