內隱學習理論在琵琶教學中的應用研究

葛瓊

【摘要】內隱學習貫穿于生活學習中的方方面面，最早1958年由英國物理學家Michael Polanyi提出了“緘默知識”，就是現在所說的隱性知識。而“內隱學習”的這一概念直到1967年，由美國的心理學家A.S.Reber提出。

內隱學習的優勢是高效率學習，掌握抽象復雜的知識，琵琶演奏中有太多的“只可意會，不可言傳”的抽象知識。通過發現內隱學習在琵琶教學中真實存在的依據，結合影響內隱學習的因素，提出琵琶實踐教學中適宜的教學方法和途徑，使青少年學習琵琶真正的達到身心和諧、陶冶情操的目標。

【關鍵詞】 內隱學習；琵琶教學；性格差異

【中圖分類號】G624.3 【文獻標識碼】A

一、研究現狀分析

（一）青少年琵琶教學中的問題及思考

筆者結合自身六年琵琶教學經歷以及訪談南昌市的六位琵琶教師，發現并討論目前南昌市青少年琵琶教學中存在的幾點問題，也是全國普遍教學中的問題。

（二）內隱學習在教育領域中的突破

人們對無意識的發現與探索，使內隱學習逐漸變為教育領域和認知領域的熱點研究。與此同時，國內學者也紛紛把內隱學習融入到各科的學習教學中去，比如目前就有數學、語文、英語、物理、地理、體育等學科重視并探索內隱學習對其教學產生的影響，大部分的研究都針對中小學。

二、琵琶內隱學習

琵琶教學的主要目的在于樂器演奏的培養，是要使學生在基礎指法、樂理知識熟練應用地情況下對樂曲情感、人文精神、民族情懷的體驗與學習。這就是說琵琶教學的最終目的是形成琵琶程序性的知識，而不是要學生僅僅掌握琵琶的陳述性知識。

（一）無意識的空間位置記憶培養

無意識空間記憶的培養有助于琵琶中轉調移調的應用，要想讓學生琵琶轉調簡單首先要培養學生的內隱位置的記憶。習琴者也許都很早發現琵琶把位學習與記憶有這樣的規律，但很少把它歸類到內隱學習中，在學琴習琴時更不會重視這種無意識的學習。掌握了這種固定模式的手指記憶方法后，轉調時學生就不會把原調和所轉調的音弄混，指法也清晰，所轉調把位清晰可見。

（二）情感與審美的培養

琵琶演奏出的音樂就是一種情感的藝術，琵琶的情感貫穿于琵琶演奏的始終，情感的培養其實就是對琵琶樂曲音符的感知和感受。每首作品都映射出了作者的喜怒哀樂以及其獨特的審美風格。情感的培養在琵琶教學中復雜多變、模糊微妙，可感而不可見，因此它的發展變化也具有一定的抽象性。情感的培養一方面引導學生感悟音樂作品中的意境，從而豐富自身音樂情感的表達，另一方面把音樂的體驗上升到心靈美，從而使琵琶學習可以實現真正意義上的音樂對靈魂的洗滌。

（三）人文精神的積淀

琵琶教育也不斷的在積極繼承發揚中華傳統文化。在琵琶學習的過程中不僅要了解琵琶的歷史、學習琵琶樂曲，更要深入體會挖掘古曲中所隱含的文化靈魂，在不斷熏陶感染的過程中琵琶內隱學習就在不知不覺中發揮其功能，從而創設出一個愉快、積極、協調的琵琶人文學習氛圍。

（四）靈感創造的激發

靈感都是“長期積累，偶然得之”這種方式出現的，音樂中的靈感的產生也是如此。是通過作者在長期演奏技法、審美情趣、人文積淀的基礎之上，偶然出現的思想異常活躍，邏輯異常清晰，想象力異常豐富，創造力異常高漲的心理狀態。在琵琶內隱學習中靈感分為兩種，一種是學生演奏過程中，吸取樂曲知識的同時產生對樂曲演奏思考及恍悟。

三、內隱學習對琵琶教學的啟示

（一）更新琵琶教學理念，創設和諧的學習環境

琵琶教學更需要創設一個充滿音樂學習氛圍的、相對和諧的、富含人文素養和文化底蘊的學習環境，這種教師創設的環境也叫作學校環境，琵琶學習也受校外環境的影響，如人們自發的去聽音樂會，這種就是校外環境的熏陶。所以校內需教師創設學習環境，校外則由家長創設外部環境，創設出一個大的學習氛圍。

（二）挖掘琵琶隱性知識，發揮內隱學習的作用

在提高琵琶基礎演奏技法的同時，我們還要重視隱性知識的存在，如學生的精神文化、情感培養、思維靈感的創造等。實驗已證明了琵琶學習中遇到情感、審美等抽象知識時內隱學習的效果更顯著，因此挖掘琵琶隱性知識，發揮內隱學習的作用，才能使琵琶學習逐漸完善。

（三）推進外顯知識的積累，內隱學習和外顯學習共發展

若想要更好地運用琵琶內隱學習，外顯知識的積累是必要的。內隱學習在琵琶學習中雖然有很重要的地位，但它也并不是脫離外顯學習獨立存在的，他們本身就是交織在一起的學習現象，因此最終琵琶學習還要回歸到兩者的共同作用，協同發展。