器樂基礎教學中的視唱練耳訓練

【摘要】視唱練耳是音樂教育中最為基礎的學科，也是作為音樂家最為基礎的能力。大多數學音樂的學生都是在高考和高等教育中才接觸到，可是，作為一種基礎能力，視唱練耳其實應該貫穿于整個基礎教育中貫穿。高等教育時期，視唱練耳作為獨立的學科成為了理論教學和專業表演教學之間的紐帶。因此，在聲樂器樂基礎教學必須將視唱練耳訓練滲透其中顯得尤其重要。

【關鍵詞】器樂訓練；基礎教學；視唱練耳訓練

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

視唱練耳基本訓練目的在于：能夠準確識別基本節奏重音和節奏類型；能夠識別音程和弦是否協和，并可以區分協程度；能夠準確的識別音程關系；能夠在音樂進行中識別各種音樂現象；能夠在視譜的時候第一時間通過視覺識別各種音樂現象，并能夠在腦海中形成該音樂現象實際的聽覺表現形式；能夠在讀譜過程中，通過閱讀形成一定的音樂音響形象；能夠在演奏和演唱過程中準確的識別演繹過程中的問題。（如：錯音、節奏錯誤、演奏術語執行錯誤，以及演奏方法上面的錯誤。）

一、視唱練耳在課堂中的最首要作用

在器樂教學中，喚醒學生的耳朵是第一位的。首先必須保持和發展學生對于不同音響的好奇心理。讓他們仔細地去感受不同音響的特點，以及這些音響中所傳遞出的“內容”。例如可以在教學中，通過與學生合奏的形式，引導他們傾聽兩個音符之間的效果和協和程度，對于管弦樂器，這也可以作為早期對音準方面的訓練，在完全沒有滲透給學生基本理論概念之前，可以讓他們感受到二度、五度之間的音程協和程度，同時要滲透給學生協和與不協和從某種意義上來說不是絕對的，而是在對比中才能發現。

二、視唱練耳在器樂教學中的實際意義

在學生的耳朵“張開”了以后，當他們能夠主動要去傾聽一些聲音現象的時候，就可以將識譜與聽覺聯系在一起。老師應該為學生滲透一種理念，音樂的音符，特別是對西方的音樂來說，音符本身是沒有意義的，就如同一個字母一樣，完全沒有任何含義，只有組合在一起以后才有了含義，因此不要孤立地看待音符，音符必須組成樂句（橫向），組成音程與和弦（縱向）才有實際的音樂意義。這無論是針對視唱練耳訓練，還是所有的音樂基礎訓練都是最重要的理念。在早期的器樂和聲樂訓練中，必須開始發揮耳朵對于演奏演唱的監控作用，例如在管弦樂器的演奏過程中，對于節奏和音準的監控。教師在具體的教學中，應該對所有的音樂現象進行歸納和總結，并在課程中有意識地引導學生通過聽覺去認識這些現象，比如在課上的各種演奏中有意識地讓學生了解音程的實際效果，讓學生去傾聽每一種地音樂現象并讓學生將這些現象印到腦海里。與這個相關聯的訓練則是唱譜訓練。

三、視唱練耳在器樂教學中的延伸

隨著教學的深入，課程中的音樂作品日益復雜，學生將會接觸到更多更為復雜的音樂現象，例如解決，轉調等。這些現象都必須在實際演奏中做最基本的了解。在教學中，要避免過渡在理論上去解讀這些現象，而是通過實際操作，讓學生從感性認識上了解這些現象，并清除遇到這些現象應該做何處理。要鼓勵學生在實踐中應努力去發現這些現象，并且運用自己學到的知識合理處理這些現象。與此同時教師也要規范學生對音樂的處理。在學生聽辨音樂現象能力掌握得比較熟練以后，應該從易到難地訓練學生通過讀譜在腦海中形成音響了。應該選擇復習一些曾經學過的類似的作品，學生腦海中或多或少都會留存一些印象，這樣他們在腦海中就積累了一定可以依仗的音響素材。不得不說，讓學生獲得這種能力，的確是非常困難的事情，但是這恰恰是最為重要的一件事情力。

四、聽覺類型以及各自的優劣勢

絕對音感不是一種特別的音樂才能，只是一種對音響的記憶，而且，幾乎每個人在幼年時期都具有這種能力，隨著年齡的增長慢慢減弱。擁有絕對音感的人識別音符猶如數字，不需要任何參照物就可以識別出具體的音符，可是他們對于識別音程、和弦和調性的色彩這方面則不敏感；與絕對音感相反，擁有相對音感的人對于一個單音的具體音高完全沒有什么概念，在沒有任何音響參照物的情況下，他們無法確定聽到的是哪個音，但是他們對于兩個音符之間的距離——即音程，以及和弦在調性中的和聲功能還有調性的色彩更加敏感。兩種音感各有優缺點，但是，作為教師，必須在一開始就準確把握學生這兩方面的能力，如此才可以因材施教。

視唱練耳的訓練，在音樂訓練中是極其重要的。筆者希望更多同行將視唱練耳的訓練融入到聲樂和器樂的課堂中，在專業訓練中培養出學生的音樂基礎！

參考文獻

[1]克列門斯·庫恩（Kühn，Clemens）.音樂分析法[M].上海音樂出版社，2009.

作者簡介：孫黎（1982—），女，漢族，山東人，碩士，東北大學，助教，研究方向：鋼琴演奏，歌劇與藝術歌曲藝術指導。