結合達爾克羅茲體態律動的音樂教學法談少兒古箏教學

劉暢

【摘要】通過對達爾克羅茲音樂教學法的學習與理解，將該教學方法與古箏的少兒教學相結合，來解決在教學中出現的困難，這里主要運用的是其中體態律動的教學方法，對古箏節奏和旋律的教學進行研究，主要通過游戲和示范的方法進行教學，培養學生學習古箏的興趣，帶動學習的積極性。

【關鍵詞】達爾克羅茲；音樂教學法；少兒

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、什么是達爾克羅茲音樂教學法

達爾克羅茲是瑞士的一位音樂家、教育家，他將自己的教學思想與方法整理，建立了“達爾克羅茲體系研究所”，從而形成了以他自己為命名的音樂教學法。達爾克羅茲音樂教學法主要以人為出發點，強調音樂是通過人對音樂感受，從而做出的情感和運動的體現。這種音樂教學法注重人們對音樂的體驗感覺，比如教師通過音樂讓學生自己感受音樂的過程，認為身體是最好的樂器，要將音樂通過肢體語言表現出來從而感受音樂，更好地培養學生的感受、認識和表達音樂的能力。達爾克羅茲體系的教學實踐是由體態律動，視唱練耳和即興音樂活動三部分內容組成，在這里主要運用體態律動的教學法將其與少兒古箏教學進行結合。

二、體態律動與少兒古箏教學

體態律動是達爾克羅茲最基本的內容，要求學生把身體作為樂器，把聽到的音樂再現出來。體態律動不同于舞蹈，是以身體作為樂器，通過身體動作來體驗音樂節奏的速度、力度和時值變化的，以培養學生利用聽覺獲得輕松、協調自如得節奏感為目的。在進行古箏少兒教學中我發現了一些問題，他們年齡較小，語言表達和理解能力較薄弱，在這里我會通過達爾克羅茲的體態律動與古箏教學相融合，更好地進行少兒的古箏教學。

節奏教學。體態律動主要是以節奏的訓練為中心，基本的節奏因素包括力度、速度、重音、節拍休止、切分等等。在古箏教學中涉及到許多節奏類型，盡量不要直接講解專業名詞術語，這樣學生會不理解。在節奏的教學中，我會將它變成一個游戲，例如講解基本的音型四分音符、八分音符，首先通過拍手進行示范四分音符，讓學生跟著我的律動拍手，速度較慢在50左右，讓學生感受拍手的律動感和節拍感。之后帶學生體驗八分音符，同樣是拍手示范，速度與之前相同，并帶著學生一起拍手，讓他感受第一次與第二次拍手的區別。隨后帶學生進行節奏的訓練，開始速度要慢，將四分音符與八分音符相結合練習，先拍一個四分音符，再拍兩個八分音符，熟練后帶學生進行快慢結合的訓練。然后在譜子中找到四分音符和八分音符，告訴學生剛才拍手長的音為四分音符，短的為八分音符。這樣能夠讓學生更容易理解四分音符和八分音符的含義，通過示范的方式讓學生對節奏有一定認識，然后用動作進行教學，當學生熟練后，再進行音符的講解，最終讓學生理解四分音符和八分音符的區別。

旋律教學。在進行少兒古箏教學中經常涉及旋律的情感表達，例如優美的、歡快的、悲傷的、緊張的等等，一般很難直接用語言進行理解和表達，所以這里運用體態律動與示范講解相結合。首先舉例幾種不同的音樂情感，并對學生進行示范教學，教會這幾種之后，我要進行一段古箏旋律的示范，例如古箏曲《瀏陽河》的主旋律，先讓學生自己進行體驗，教師先演奏一段旋律，然后讓學生通過所教的肢體語言進行表達，讓學生體會音樂所表達的情感。

節奏與旋律的結合。這是以節奏和旋律為基礎進行的進一步訓練，通過前面的訓練讓學生有了律動感和旋律感，之后將這兩點結合，讓學生更好地學習古箏。首先要對音樂進行欣賞，例如在古箏上彈上行和下行旋律，告訴學生當我彈到上行旋律的時候兩只手臂由下向上抬起，當彈到下行旋律的時候手臂要由上到下放下，并進行示范。之后告訴學生速度的變化，當演奏速度變快的時候，手臂抬的速度也要變快，當演奏速度變慢的時候手臂的抬起速度也要變慢。通過這兩條的訓練，學生會對旋律走向的高低和速度進行簡單的理解，之后進行一些簡單的旋律游戲，當練習熟練后，加上節奏，讓學生根據旋律節奏進行肢體的運動。通過訓練學生可以更清楚地理解不同的旋律和節奏給人帶來的不同感受，增強了學生節奏性和旋律性。

三、總結

對于少兒的古箏教學，主要以示范和模仿為主，達爾克羅茲正是通過這種方法將音樂更好地進行表達，運用肢體的模仿和表達，來對音樂的內容進行理解。由于少兒的模仿能力較強，對于新鮮事物的感知更加強烈，要使游戲與教學相結合，通過模仿加深印象，并根據學習情況增減難度。希望能通過這種教學方法的結合，培養學生對音樂的興趣，讓更多的少年兒童更好地理解音樂，同時提高教學進度和效率，從而更好地進行古箏的教學。

參考文獻

[1]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海世紀出版集團教育出版社，2011.