奧爾夫音樂教育體系在高職學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)改革中的探究

鄧小亮

【摘要】視唱練耳在高職學(xué)前教育專業(yè)中起著重要的基礎(chǔ)作用。本文通過分析在視唱練耳教學(xué)中存在的問題，引出奧爾夫音樂教育體系，探討如何通過這一體系來解決現(xiàn)有問題，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生視唱練耳水平的提高。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；奧爾夫音樂教育體系；高職學(xué)前教育

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

高職學(xué)前教育專業(yè)，是一個復(fù)合概念。前者“高職”，指的是“高等職業(yè)教育”，在我們國家，是高等教育中以就業(yè)為導(dǎo)向，具有較強職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定教育。后者“學(xué)前教育”，顧名思義，是針對學(xué)齡前兒童的教育，這是一個廣義概念，指從出生到六、七歲上小學(xué)前。學(xué)前教育專業(yè)，是個狹義概念，一般指對三到六、七歲的幼兒進行教育的師資培養(yǎng)。換句話說，就是培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)。

一、視唱練耳在高職學(xué)前教育專業(yè)中的作用

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)公共課、與幼兒園相關(guān)的教育類課程外，還要學(xué)習(xí)音樂與美術(shù)類的專業(yè)技能課，這是因為在幼兒園對孩子進行藝術(shù)啟蒙教育，是幼兒全面發(fā)展的極為重要的組成部分。

“視唱練耳”，是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門音樂類專業(yè)基礎(chǔ)課，和樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈共同組成音樂類專業(yè)技能課。通過視唱練習(xí)和聽音訓(xùn)練等途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力和讀譜能力，從而掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏和基本的樂譜視唱能力，為聲樂、鋼琴、舞蹈的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也將影響學(xué)生將來在幼兒園進行音樂活動設(shè)計的水平。

二、視唱練耳教學(xué)在我院學(xué)前教育專業(yè)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱

在對近三年的學(xué)生進行入學(xué)音樂水平調(diào)查中顯示：第一，八成以上學(xué)生來自于農(nóng)村地區(qū)；第二，九成多的學(xué)生從未有過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷；第三，在中小學(xué)階段，學(xué)校音樂課的開設(shè)并不完整。九成多學(xué)生在高中就沒有音樂課了，還有一成多學(xué)生從來沒有接觸過音樂課。

視唱練耳屬于專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，而學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，必然會出現(xiàn)很多問題，第一，從入學(xué)前以文字型為主的知識技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為以練習(xí)型為主的操作技能學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)；第二，從曾經(jīng)可有可無的音樂課到專業(yè)的視唱練耳學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到陌生與茫然；第三，由于高職學(xué)生的錄取分數(shù)普遍低于本科院校，所以這部分學(xué)生對于新知識的理解速度較慢，需要的學(xué)習(xí)時間也更長。

（二）教師的教學(xué)觀念與學(xué)生實際水平有差距

視唱練耳是音樂專業(yè)的必修課，也是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。但從師資的角度來看，從事視唱練耳教學(xué)的教師都是音樂專業(yè)畢業(yè)的，于是很自然的按照音樂專業(yè)的視唱練耳要求，來教授學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳，但兩者是有差別的。

音樂專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)是兩個不同的專業(yè)。第一，培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。音樂專業(yè)培養(yǎng)的是音樂表演、音樂創(chuàng)作或音樂教學(xué)人才，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師；第二，音樂在各自的學(xué)科中所占的比重不一樣。音樂專業(yè)，專業(yè)主課就是音樂類課程。學(xué)前教育專業(yè)，它的專業(yè)主課，除了音樂，還有美術(shù)和教育類；第三，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不一樣。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，音樂專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)前絕大多數(shù)都有多年專業(yè)音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

所以，在教學(xué)中，對于學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課，要降低難度和標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不夠合理。

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，所以我們先來了解幼兒園的音樂活動課內(nèi)容。在幼兒園里，音樂屬于藝術(shù)領(lǐng)域，它又分為三大類：歌唱、律動和打擊樂。從視唱練耳的角度綜合來看，一名幼兒教師應(yīng)該具有的音樂素養(yǎng)，第一，節(jié)拍、節(jié)奏正確；第二，唱準(zhǔn)音高；第三，能對音樂進行簡單的曲式分析；第四，具有音樂表現(xiàn)力。

了解了幼兒園的音樂活動課內(nèi)容，再來看高職學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程內(nèi)容。視唱部分，主要訓(xùn)練認識并熟練掌握五線譜、唱準(zhǔn)音高和節(jié)奏，視唱的內(nèi)容從無升降號調(diào)到三升三降，輔以少量簡譜，幼兒歌曲涉及較少。練耳部分，以單項訓(xùn)練為主，內(nèi)容是單音、節(jié)奏、旋律等。

將學(xué)生現(xiàn)在所接受的視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容與未來的工作需求相對比，可以看出在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上存在著脫節(jié)的問題。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容傾向于綜合性，教學(xué)方式多樣，目的是感受音樂、表現(xiàn)音樂，體會音樂帶來的快樂。而現(xiàn)有的視唱練耳教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，內(nèi)容相對孤立，重在單一技能的訓(xùn)練，在感受和表現(xiàn)音樂方面差距較大。

三、奧爾夫音樂教育體系的特點

針對上述問題，筆者展開調(diào)研和學(xué)習(xí)，在奧爾夫音樂教育體系里找到了解決的方案。卡爾·奧爾夫（1895-1982），德國著名作曲家、音樂教育家。他受20世紀(jì)初歐洲興起的“回歸自然”藝術(shù)思潮的影響，以及對現(xiàn)代舞蹈的熱愛，探索和創(chuàng)立了新的音樂教育體系——奧爾夫音樂教育體系。這一體系對全世界范圍的音樂教育產(chǎn)生了深遠的影響，它的特點主要有以下幾點：

（一）原本性

崇尚簡單、質(zhì)樸的藝術(shù)表現(xiàn)及形式。以人類的童年和音樂起源為起點，追求音樂最原本的元素。

（二）綜合性

音樂不是孤立的，它和語言、動作、表情這些因素緊密結(jié)合，是一個綜合性的整體。

（三）實踐性

主張通過自身的參與和體驗來感受音樂，從而受到音樂教育，反對被動的音樂教育。

（四）民族性

他以德國為立足點，在音樂教育領(lǐng)域突破“歐洲中心論”，關(guān)注世界其他民族的音樂，承認它們都有自身的文化價值。

四、運用奧爾夫音樂教育體系來優(yōu)化視唱練耳教學(xué)

從以上奧爾夫音樂教育體系的特點中可以看出，在視唱練耳教學(xué)中，其原本性特點符合學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實踐性特點可以提高學(xué)生興趣，綜合性特點可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，民族性特點可以更好的傳承民族音樂文化，而這些特點也更契合學(xué)生未來的工作需求。具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）語言在視唱練耳教學(xué)中的運用

音樂的各個要素中，最基本的是節(jié)奏。在視唱練耳教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法是，手打節(jié)拍口說節(jié)奏，依靠重復(fù)練習(xí)來掌握。出現(xiàn)的問題是，比較單調(diào)，一些相似和較復(fù)雜的節(jié)奏不容易掌握。將語言引入音樂教學(xué)，是奧爾夫的偉大貢獻。將大家熟悉的成語、詩詞、童謠按照節(jié)奏朗誦出來，進行各種節(jié)奏的變化和組合練習(xí)。單調(diào)復(fù)雜的節(jié)奏訓(xùn)練變得有趣而簡單。

在2017期學(xué)前教育專業(yè)選擇了兩個人數(shù)、接受能力、課堂表現(xiàn)最為相似的班級進行教學(xué)對比，兩個班的節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容相同。A班采用傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方法，手打節(jié)拍口說節(jié)奏。B班則采用七言詩來代替口說的節(jié)奏，并由學(xué)生來進行節(jié)奏變化訓(xùn)練。對比結(jié)果，B班學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯比A班活躍，并且對于節(jié)奏的掌握，也好過A班。

由此可見，從原本性出發(fā)，將人人都會的語言用來訓(xùn)練節(jié)奏，無形中降低了難度，減輕了學(xué)生的心理障礙，使枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變得生動有趣，取得良好的教學(xué)效果，也為多聲部的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）動作在視唱練耳教學(xué)中的運用

在中國以及很多國家的原始時期，音樂是“歌舞樂”三位一體的。在每個人的嬰幼兒時期，聲音和動作也是結(jié)合在一起的。用動作來表達音樂，將音樂內(nèi)在的速度、節(jié)奏、情緒、結(jié)構(gòu)等要素，通過身體外化出來，能使學(xué)生更好的理解音樂，這種兼具綜合性與實踐性的教學(xué)方式，不僅增加了學(xué)生的興趣，也有利于多聲部思維能力的培養(yǎng)。

采用奧爾夫在《學(xué)校兒童音樂教材》中使用的，被稱為“古典聲勢”的跺腳、拍腿、拍手、捻指這四種基本動作，繼續(xù)以上述兩個班來進行教學(xué)對比，內(nèi)容選擇雙聲部視唱《小白菜》。A班采用原來的方法不變，即手打節(jié)拍口說節(jié)奏，熟悉節(jié)拍與節(jié)奏后，開始分聲部視唱。B班則在教學(xué)中加入動作，首先進行節(jié)奏模仿，初步熟悉四種動作。然后出示《小白菜》的節(jié)奏譜，學(xué)生按照譜例上的提示用拍手和跺腳來擊打節(jié)奏，用歌詞配合節(jié)奏譜進行朗誦。根據(jù)熟練程度，鼓勵學(xué)生在動作和語言上，將歌曲所表達的情緒進行力度變化練習(xí)。最后加入旋律，進行分聲部視唱。

從結(jié)果來看，兩個班最終都能完成這條雙聲部視唱，但過程的差異性較大。A班的學(xué)生由于參與性有限，是按照老師的要求完成練習(xí)，相對被動。B班的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，具有更多的參與性，因此表現(xiàn)出了更高的學(xué)習(xí)熱情，對音樂也有了更直觀的感受和理解。所以，動作在視唱練耳教學(xué)中的運用，使音樂通過身體外化，易于學(xué)生理解和掌握，多聲部音樂的學(xué)習(xí)也因此不再困難。

（三）擴展聽力素材，在視唱練耳教學(xué)中的意義

在這個多元化的時代，社會需要兼容并包、思維開闊的人才。學(xué)生是未來的幼兒園教師，在人之初的教育中，更需要給孩子展現(xiàn)一個寬廣的世界。與此相比，我們的聽力素材顯得很窄，這主要體現(xiàn)在音源和曲目兩個方面。

音源方面，在目前的視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生聽辨的主要音源來自鋼琴。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，樂器不同，音高相同時，學(xué)生一般都只能聽辨出鋼琴的音高，對其他樂器的反應(yīng)比較茫然。但是現(xiàn)代社會中，音樂的樂音聲源已經(jīng)有了極大的擴展，如果還僅靠鋼琴等少數(shù)音源的聽力訓(xùn)練，是跟不上音樂文化的發(fā)展需求的。

曲目方面，奧爾夫強調(diào)音樂的民族性，認為每個民族的音樂都有它自身的文化價值，都值得去借鑒和學(xué)習(xí)。我國從近代開始，音樂教育逐漸形成了以歐洲為中心的特點，民族音樂成了配角，世界音樂就是歐洲音樂。這種現(xiàn)象在近年開始改觀，但在具體的視唱曲目中，民族性與多元性體現(xiàn)的并不明顯。

對于以上兩方面問題，需要進行補充和擴展，努力給學(xué)生提供多元視角，感受多元音樂文化。

總之，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)基礎(chǔ)課視唱練耳的教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。借鑒奧爾夫音樂教育體系的原本性、綜合性、實踐性、民族性等原則，將語言、動作等因素融入教學(xué)，擴展聽力素材，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，優(yōu)化視唱練耳的課堂教學(xué)，以期達到更好的教學(xué)效果。由于不少幼兒園的音樂活動課應(yīng)用了奧爾夫音樂教育體系的理念，我們在視唱練耳教學(xué)改革中對這一體系的借鑒，也將有利于學(xué)生將來能盡快適應(yīng)幼兒園的音樂教學(xué)工作。

參考文獻

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