《西方歌劇簡史與名作欣賞》課程輔助平臺的建設與應用研究

龍文

【摘要】以“西方歌劇簡史與名作欣賞”課程為基礎，構建其課程輔助平臺，以此擴充和完善教學資源，豐富教學方式，最終目的是提高教學質量。文章主要以兩個版塊為主，即課程輔助平臺教學需求分析、課程輔助平臺系統架構以及各個板塊所具有的功能。

【關鍵詞】西方歌劇；名作；圖蘭朵；普契尼

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

為了提高學生的藝術修養，通過開發美育課程，使學生接觸到更加有營養、高質量的藝術作品，拓寬他們的知識結構和眼界，并豐富其課余文化生活。基于這個目標，要解決在“西方歌劇簡史與名作欣賞”教學過程中，課程資源不完整、結構不清晰的問題，嘗試建立課程輔助平臺，并應用其促進師生交流，最大限度提升教學質量。

一、課程輔助平臺教學需求分析

對于非藝術專業學生來說，這一類課程的課時量并不大，在有限的時間內很難讓學生對西方歌劇簡史有足夠的了解。僅在教室為學生播放一些具有代表性的歌劇片段，就需要占用一定的時間。針對這個問題，就需要建立課程輔助平臺，嘗試將課堂上不便展開的教學內容放在這個平臺，供學生下載和瀏覽，自主完成學習。例如，欣賞課程指定歌劇片段，或預先了解某作家或某歌劇作品的風格特點。鑒于以上要求，要確保此平臺框架清晰，能夠提供較多的歌劇資源，彌補學校或班級教學資源的不足，因此，要求它具有一定的共享性，集合更多的教學資源和內容，突破教學過程中的時間、空間障礙。課程內容按照重點掌握、一般了解劃分，課程平臺重點擴充前者的內容，后者則根據教學需要適時補充，或提供外部鏈接，讓學生自行到其他平臺去學習。[1]

二、課程輔助平臺系統架構與應用

（一）劃分清晰課程結構

構建“西方歌劇簡史與名作欣賞”課程輔助平臺，首先要綜合教學大綱、課時量來考慮，明確選取西方歌劇哪個時期的作品和作曲家，作為課堂上賞析的內容，明確歌劇作品范圍。并將這些歌劇作品的歷史地位和藝術內涵進行優先級排列，進一步決定哪些內容應精講，哪些內容可略講。在此基礎上按照每個課時劃分課程的基本單元，在課程輔助平臺上以多級目錄的形式展現。以普契尼的介紹為例，一級目錄分別是他的主要作品、人物生平和作曲風格；二級目錄則是關于他的特定作品，如《蝴蝶夫人》《圖蘭朵》等，為學生展示作品的創作背景和歌劇腳本，然后再深入到歌劇角色分析，必要時還可添加視頻內容輔助講解。

（二）建立平臺的音、視頻資源庫

里面包含視頻、音頻資源，這是基于課堂有限課時，不能一一為學生展現歌劇片段，因此，將次要內容上傳至此平臺，讓學生在課余時間自行欣賞和學習。為了方便學生查詢和瀏覽，提供三種資源查詢方式：第一種是按照作曲家、歌劇作品的時間線排序；第二種是按照西方歌劇的流派和風格進行排序；第三種則基于作曲家名稱、歌劇名建立搜索引擎。完整的西方歌劇時長，至少在一個小時以上，若是讓學生在課上賞析此歌劇，則耗費大量的教學時間。通常要壓縮講解一部歌劇，但是知名作曲家的經典作品有很多，因此，在教學中還要涉及其他作品。例如，為學生講解莫扎特的《費加羅的婚禮》，以此為延伸，還需要介紹他的其他作品，如《唐璜》《魔笛》等。針對此種情況，利用課程輔助平臺，提供其完整版的視頻鏈接，讓學生可以接觸到更多的西方歌劇作品。例如，通過留作業的方式，引導學生學習和觀看經典的西方歌劇作品，從而彌補課時量不足的問題。[2]

（三）建設課程交流論壇

依托于此平臺，建設“西方歌劇簡史與名作欣賞”課程交流論壇，使教學活動突破課堂、課時的限制，鼓勵師生進行交流，實現更大的教學、學習效果。常規的教學活動中，主要是教師根據學生對西方歌劇的接受能力和欣賞水平制定相應的教學計劃和安排教學進度，對接受能力較差或排斥歌劇的學生來說，則很難兼顧其教學效果。設立這樣的交流論壇，則為學生提供自主選擇的機會，依照個人興趣愛好，在課余時間選擇感興趣的主題與教師進行互動。而論壇按照課程設置，劃分為多個版塊，供學生之間、師生就某一話題進行討論和交流。這有助于改善教學活動中學生被動的狀態，通過網絡這一媒介給予學生充分、自由的發言空間。

交流論壇的運作模式主要分為管理員（教師）、普通用戶（學生）兩種。管理員在此論壇里，具有以下三項權限：發布與刪除主題板塊、添加與刪除用戶信息、刪除論壇留言；而普通用戶只有兩種權限，即瀏覽論壇信息、論壇留言。

（四）建立教學資源共享主頁

除了藝術院校外，大部分學校并不具備專業的、完善的西方歌劇教學資源，甚至教授這門課程的教師隊伍也很難保證專業素質。鑒于此，以課程輔助平臺建立教學資源共享主頁，為教授“西方歌劇簡史與名作欣賞”這門課程的教師提供交流和共享教學資源的機會。此外，通過這樣的設置，也有利于學生快速掌握上課信息、考試信息，以及課堂上所要討論的主題，在上課前做好相應準備。通過這個共享主頁，當上課教師因為設備故障需要緊急更換的情況，教師可以通過此平臺，快速通知到每一位學生。或者課程因為各種原因，需要調整上課時間，教師同樣也可在此平臺上發布最新上課信息。每一節課后，教師將這一課時所涉及的課件、資料上傳至資源共享主頁，供學生自由取用。

（五）建立作業系統、試題庫

在課程輔助平臺上架設作業模塊，教師可以在課堂、平臺上布置作業，學生根據學號登錄該平臺，按相關要求完成作業，并通過此平臺上傳作業，然后教師在線閱卷并評分。為避免客觀題過多，不能有效反映各學生的學習情況，應多設置主觀題作業或考試，并且隨機匹配主觀題，以此防止作業、考試抄襲現象。例如，欣賞普契尼的《圖蘭朵》、比才的《弄臣》，分析兩者風格上的異同點，可以從多種角度，如曲式、劇情等，以此擴大主觀題的答題范圍。

依托于作業系統，給予教師進行作業、考試形式上的創新空間，如提供音、視頻的試題，針對某一歌劇片段讓學生根據個人體會，寫不少于500字的賞析報告。此外，還可以改變傳統的單人答題或答卷的模式，讓學生分別以學號登錄作業系統，以小組為單位完成教師提供的題目。根據學習小組內各成員完成學習任務的表現進行評分，發揮學生互助學習的優勢。

其次是建立試題庫，依據平臺的教學資源，整合考試或作業的客觀題題目，讓學生能夠通過這個平臺進行練習。建立歌劇知識小詞典，里面包含各種歌劇術語和一些文化常識，幫助學生在較短的時間內了解相關知識，以此提高學生復習的質量。

三、結論

為了提高“西方歌劇簡史與名作欣賞”的教學質量，構建課程輔助平臺，本文主要提出以下幾種措施：劃分清晰課程結構、建立平臺課程資源庫、建立課程交流論壇、建立教學資源共享主頁、建立作業系統等。通過這些措施，擺脫課堂教學的客觀限制，為學生提供更多欣賞和學習西方歌劇的渠道，以此拓展他們的人文知識結構，實現優化教學效果的最終目的。

參考文獻

[1]余意夢婷.中國川劇與西方歌劇之審美比較——以川劇《中國公主杜蘭朵》和歌劇《圖蘭朵》為例[J].社會科學家，2015（04）：132-136.

[2]聶朝陽.中西方歌劇男性角色演唱分析與比較——以《原野》和《弄臣》為例[J].當代音樂，2015（01）：131-132，135.